《草船借箭》教案

《草船借箭》教案篇1

　　教育方针

　　1.知道“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“吃醋、推辞、都督、延迟、打听、幔子、私自、军令状、自有妙用、锦囊妙计”等词语。2.默读课文，理清层次，了解课文内容，了解故事的原因、通过、成果。

　　教育关键

　　1.默读课文，了解课文内容，依照原因、通过、成果的次序说一说故事的内容。

　　2.紧扣课文言语，感悟文中人物的特征。

　　3.通过学习，开端学习阅览古典名著的办法，激起学生学习、接近古代文学作品的爱好。

　　教育难点

　　领会诸葛亮的锦囊妙计，感悟文中人物的特征。开端学习阅览古典名著的办法。

　　教育课时1课时

　　教育预备课件：歌曲《滚滚长江东逝水》、《三国演义》及作者简介、词语解说

　　教育进程

　　榜首课时

　　一、创设情境，热心导入

　　1.（1）教师播映电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，请同学们赏识。

　　（2）播映结束后出示歌词：

　　（3）学生阅览歌词，说说对这首歌的了解。（这是电视剧《三国演义》主题歌。）

　　（4）学生彼此沟通，说说自己对歌词的了解，教师评议并收拾词意：滚滚长江向东流，不再回头，多少英豪像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失利，都是时刻短不持久。只要青山依然存在，依然地日升日落。江上青丝渔翁，早已习于四时的改变。和朋友可贵见了面，痛快地畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为世人下酒唠嗑的资料。

　　（5）问题沟通：歌词里说“浪花淘尽英豪”，你最崇拜《三国演义》中的哪个英豪？（学生自在讲话。）教师相机出现三国人物形象。

　　（6）导入课题：今日咱们一同来学习节选自《三国演义》的一篇课文《草船借箭》。（板书：草船借箭）学生齐读课题。

　　2.简介《三国演义》。

　　《三国演义》全称《三国志浅显演义》，是一部长篇前史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是中国古代长篇章回小说的开山之作，是中国古代四大名著之一，与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。

　　学生阅览，师生沟通。引导学生说说自己对《三国演义》中人物的了解。

　　3.简介作者。

　　罗贯中（约1330年－约1400年），名本，号湖海散人，元末明初小说家。《三国志浅显演义》的作者，山西太原人。

　　规划意图：

　　简介《三国演义》，一同了解作者及写作本篇文章的布景，有助于学生了解课文，激起了学生阅览名著的爱好。

　　二、初读课文，处理字词

　　1.学生自读课文，要求：

　　（1）默读课文，读准字音，读通语句。

　　（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。

　　2.自学课文生字词，能够用笔在文中圈出来，然后用适宜的办法来处理生字词。

　　3.查看学习效果，相机教导。

　　三、再读感知，全体感知

　　（一）理清次序。

　　1.学生默读课文，考虑：作者是从哪些方面来叙说的？是依照什么次序将故事串接起来的？哪些当地给你留下了深化的形象？

　　2.学生以小组为单位沟通读后的收成，教师巡视教导。

　　3.小组引荐一名同学陈述沟通的成果，其他同学做弥补。

　　4.全班沟通，教师修订。

　　（二）了解原因、通过、成果。

　　1.快速阅览课文，试着了解故事的原因、通过、成果。

　　2.小组沟通，小组长收拾小组同学的定见。

　　3.小组派代表作陈述讲话，全班沟通，教师评议并小结。

　　（1）故事的原因：周瑜吃醋诸葛亮，用十天内造十万只箭的使命来尴尬、栽赃诸葛亮。

　　（2）故事的通过：诸葛亮使用草船向曹操“借”了十万只箭。

　　（3）故事的成果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

　　规划意图：

　　此环节的规划是教师协助学生找到收拾文章结构的办法，协助学生从全体上把握课文内容。

　　四、细读课文，了解原因

　　1.教师简介“草船借箭”的年代布景。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为“魏、蜀、吴”三国。其时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，所以刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里协助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事，便是在孙、刘联合抗曹的时分产生的。

　　2.请同学们默读文章榜首、二天然段，看看从这部分课文能了解到哪些信息。

　　3.学生作批注，自我品读探求。

　　4.学生小组沟通自学成果，教师当令引导学生抓人物对话沟通自己的感触。

　　5.小组派代表作陈述讲话，全班沟通：

　　（1）从这部分课文中，你了解到什么？（周瑜要栽赃诸葛亮。）

　　（2）刘备派诸葛亮到孙权那里协助作战。周瑜为什么还要害诸葛亮?

　　周瑜对诸葛亮胸襟吃醋。(学生齐读)。

　　从这句话你了解到周瑜的什么特征？（嫉贤妒能。）

　　（3）周瑜要害诸葛亮，你是从课文中的哪些词句了解到的？（他们的对话。）

　　①其时，周瑜是吴国的是大都督，莫非他不知道水上交兵用什么武器好吗？（周瑜是知道的，他明知故问。）

　　②周瑜这样问的意图是什么？（周瑜吃醋诸葛亮的才华，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好骗局，明里共商军事，暗里设骗局害人，明知故问。）

　　（3）周瑜规划想栽赃诸葛亮，他是怎样一步一步到达自己的意图的`？①“公务”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推辞”又是什么意思？（借理由推托、回绝。）为什么不能推辞？（诸葛亮答复“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，所以假借“公务”强逼诸葛亮承当造箭使命。）

　　②从这段对话中你觉得周瑜是个怎样的人？（周瑜是个具有险恶用心的人。）

　　③同桌一同沟通，幻想周瑜其时的心理活动（请同学依据自己的课文内容的了解，挑选描绘人物说话时动作和神态的词语填入括号里。）

　　④学生沟通，教师小结。

　　⑤再读参加描绘人物言语和神态词语的语段，总结下列问题：

　　A.周瑜规划想栽赃诸葛亮，诸葛亮是怎样做的？

　　B.诸葛亮明知周瑜要害他，为什么不戳穿他，反而承受赶造十万枝箭的使命，还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？从中可看出诸葛亮是个怎样的人？

　　诸葛亮说：“怎样敢跟都督恶作剧？我乐意立下军令状，三天造欠好，甘受赏罚。”……诸葛亮喝了几杯酒就走了。

　　⑥指名读这段话。

　　⑦当周瑜传闻诸葛亮三天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很快乐？（周瑜知道在其时，三天肯定造不出十万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。周瑜以为他的战略要成功了，所以很快乐。)

　　⑧诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？（诸葛亮为保全联吴抗曹的全局，不计个人得失。）

　　⑨从学习中你了解到诸葛亮是个怎样的人？（胸中有数，保全全局。）

　　⑩全班沟通，教师小结。

　　（4）教师小结：学了这部分课文，咱们知道了诸葛亮，保全全局；而周瑜却吃醋诸葛亮，胸襟十分狭隘，阴恶狡猾。

　　（5）教导朗诵：分人物朗诵课文第1～2天然段，，要读出人物不同的性情特征。如读出周瑜外表谦让，心里暗藏杀机；读出诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以全局为重，沉着镇定，胸中有数。

　　6.说话过渡：从课文第1～2天然段的学习中，咱们了解到：周瑜想害诸葛亮，他步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的骗局。而诸葛亮立下军令状，好像已堕入他的骗局，让周瑜的方案到达意图了。（板书：原因——周瑜吃醋诸葛亮，用十天内造十万只箭的使命来尴尬、栽赃诸葛亮。）

　　那么工作又是怎样开展的呢？下节课持续学习。

　　规划意图：

　　选用读、思、议等多种办法协助学生进一步感触人物形象，了解故工作节。

　　板书规划

　　草船借箭

　　原因：周瑜吃醋诸葛亮的才华，用十天内造十万只箭的使命来尴尬、栽赃诸葛亮。

　　通过：诸葛亮使用草船向曹操“借”了十万只箭。

　　成果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

　　第二课时

　　教育方针

　　1.知道“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“吃醋、推辞、都督、延迟、打听、幔子、私自、军令状、自有妙用、锦囊妙计”等词语。

　　2.默读课文，了解课文内容，依照原因、通过、成果的次序说一说故事的内容。

　　3.紧扣课文言语，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特征。

　　4.通过学习，开端学习阅览古典名著的办法，激起学生学习、接近古代文学作品的爱好。

　　教育关键

　　1.默读课文，了解课文内容，依照原因、通过、成果的次序说一说故事的内容。

　　2.紧扣课文言语，感悟文中人物的特征。

　　3.通过学习，开端学习阅览古典名著的办法，激起学生学习、接近古代文学作品的爱好。

　　教育难点

　　领会诸葛亮的锦囊妙计，感悟文中人物的特征。开端学习阅览古典名著的办法。

　　教育课时

　　1课时

　　教育预备

　　课件

　　教育进程

　　一、温习查看，导入新课

　　1.上节课咱们一同初读了课文，了解了课文是依照工作开展的次序来叙说的，而且理清了文章的结构，了解了故事的原因、通过和成果。下面咱们一同来温习一下：

　　①草船借箭的原因是什么？

　　②通过第1～2天然段的学习，咱们还了解到什么？

　　③这部分课文的哪句话点出了周瑜吃醋诸葛亮的原因？

　　2.说话过渡：从上节课的学习中，咱们还了解到周瑜自叹不如诸葛亮，周瑜是怎样“叹”的？快速阅览课文，从课文中找出来。（诸葛亮锦囊妙计，我真比不上他！）

　　“锦囊妙计”是什么意思？（惊人的机敏，奇妙的策划。描述有预见性，长于估量客观局势，决议战略。）

　　诸葛亮的“锦囊妙计”都体现在哪些方面？请你默读课文，圈画批注出来。

　　学生沟通，教师小结：诸葛亮的“锦囊妙计”体现在借箭预备和借箭进程。

　　规划意图：

　　此环节的规划为了与上节课做好联接，为学习新课做好预备。

　　二、了解“借箭预备”，领会诸葛亮的“锦囊妙计”

　　1.诸葛亮请谁协助做借箭前的预备？（鲁肃）

　　2.鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮勇于向他求助？(诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，保全全局。)

　　3.从哪里能够看出鲁肃为人忠厚，保全全局？请默读课文3～5天然段，把书上有关语句标出来。

　　4.全班沟通，教师评议并相机教导。

　　鲁肃容许了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来陈述周瑜，公然不提借船的事，只说诸葛亮不必竹子、翎毛、胶漆这些资料。

　　启示学生自在读这段话，从“公然不提借船的事”

　　感触鲁肃十分诚信、保全全局、对诸葛亮欣赏与静静支撑。从“公然”一词也能够看出诸葛亮知道鲁肃的为人。

　　5.诸葛亮请鲁肃协助做哪些预备？

　　（1）诸葛亮请鲁肃协助，做好哪些预备？（二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两头。）

　　（2）诸葛亮为什么对鲁肃说“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的方案就完了。”？（诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。）（3）从中你能感触到什么？（从这儿咱们能够看出诸葛亮有战略、有胆识，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的方案。）

　　三、精读“借箭通过”，领会诸葛亮的“锦囊妙计”

　　1.指名读课文6～9天然段，标出能体现诸葛亮“锦囊妙计”的有关语句。

　　2.小组协作学习，彼此沟通：从哪些当地看出诸葛亮的“锦囊妙计”？

　　3.小组派代表做陈述讲话，教师评议，相机教导。

　　榜首天，不见诸葛亮有什么动态；第二天，依然不见诸葛亮有什么动态；直到第三天四更时分，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。

　　（1）读一读，说说你从这段话知道了什么？（诸葛亮知道第三天四更时分有大雾，他在等雾。）

　　（2）诸葛亮那个年代有没有气候预报啊？（没有）这又阐明晰什么？（这就阐明晰诸葛亮懂地舆，识气候。）

　　（3）除了这儿，你还能从哪儿看出诸葛亮的锦囊妙计？

　　这时分大雾漫天，江上连面对面都看不清。……诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来。咱们只管喝酒取乐，雾散了就回去。”

　　（1）从“大雾漫天”你了解到什么？（了解到其时的气候状况：处处都是大雾。）

　　（2）从气候的改变中你感触到什么？（挑选这样的气候，阐明诸葛亮通晓地舆、气候，猜测精确。）

　　（3）从“诸葛亮笑着说”你感触到什么？（诸葛亮不慌不忙，是由于诸葛亮深知曹操疑心重，用兵慎重，在“看不清真假”的状况下，不会“容易出动”。这一笑，笑出了诸葛亮的自傲，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸中有数，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的锦囊妙计，笑出了英豪本色。）

　　（4）把船舶“用绳子连接起来”，“一字摆开”的意图是什么？（既便于统一行动，防止走散，又不留空当，使受箭面积增大。）

　　（5）军士为什么要“擂鼓呼吁”？（这样做既是为了故弄玄虚，制作进攻的假象，招引曹操戎行的留意力，引曹军出来射箭，又是让曹军清晰射箭的方针、方向。）

　　（6）从这段叙说中你对诸葛亮又有了什么了解？（诸葛亮考虑周全，安排奇妙，捉住曹操慎重、多疑的性情特征，使用大雾的气候，前去“借箭”。）

　　（7）教导朗诵，读好鲁肃和诸葛亮说话时的口气。

　　诸葛亮又命令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，依旧擂鼓呼吁，迫临曹军水寨受箭。

　　（1）“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样安排的意图是什么？（这样既能双面受箭，又可坚持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水回来，省去调头的时刻。）

　　（2）你对诸葛亮又有了什么新的了解？（“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，显现了诸葛亮过人的才智。“迫临曹操受箭”，进一步阐明诸葛亮对曹操生性多疑、小心慎重的性情一目了然。此行“借箭”，轻轻松松向曹操借到了十万支箭。诸葛亮策划之缜密，安排之奇妙，不只显现出诸葛亮丰厚的地舆常识，也体现了诸葛亮具有高明的军事指挥才华。）

　　4.自在读课文3～9天然段，总结“借箭的通过”。（板书：通过——诸葛亮使用草船向曹操“借”了十万只箭。）说说从哪些当地看出诸葛亮锦囊妙计？

　　（1）小组沟通。

　　（2）小组派代表做陈述讲话，师生评议，教师小结：

　　①算好气候：第三天有大雾。

　　②算舒适箭办法：把船一字摆开，双面受箭。

　　③算好鲁肃：忠诚守信。

　　④算好周瑜：嫉贤妒能，阴恶狡猾。

　　⑤算好曹操：慎重多疑。

　　四、了解“借箭成果”，感触人物形象

　　1.齐读课文最终一天然段。

　　2.结合课文说感触。

　　（1）小组沟通：周瑜究竟在哪些当地不如诸葛亮呢？

　　（2）小组派代表做陈述讲话，师生评议，教师小结。

　　①周瑜的智商不如诸葛亮，由于周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

　　②周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜胸襟狭隘，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，保全全局。

　　③诸葛亮考虑问题的才华，调查事物的才华，把握地舆、地舆的才华都要胜过周瑜。

　　3.指名朗诵课文最终一天然段。

　　4.教师小结：草船借箭的前前后后，的确阐明晰诸葛亮锦囊妙计。“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮锦囊妙计，我真比不上他!’”这句话照顾了课文最初的榜首句话。（板书：成果——诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。）

　　五、讲堂总结，安置作业

　　1.课文结构谨慎。故事以“借”为主线，按工作开展次序进行叙说。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后关键写了草船借箭的通过；最终写了工作的成果──箭按期如数交给周瑜，周瑜自叹不如。故事的原因、通过、成果叙说得清清楚楚。不只如此，文中的许多内容还前后照顾，如，结束与最初照顾。这样谨慎的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

　　2.作业：运用学会的阅览办法，使用课余时刻阅览《三国演义》中自己感爱好的章节。

　　板书规划

　　草船借箭

　　原因：周瑜吃醋诸葛亮的才华，用十天内造十万只箭的使命来尴尬、栽赃诸葛亮。

　　通过：诸葛亮使用草船向曹操“借”了十万只箭。

《草船借箭》教案篇2

　　榜首课时

　　教育方针：

　　1.初读课文，把握生字、新词。

　　2.区分阶段，概括段意。

　　3.朗诵训练过。

　　教育进程：

　　一、规划“悬念”，导入新课。

　　1、教师导语规划：今日，教师先给咱们讲一个故事。有一位闻名的相声艺人在扮演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了十分古怪，这但是从来没有传闻过的啊！本来这位艺人在和咱们恶作剧，他的“依据”便是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：已然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强壮的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，咱们就会了解了。

　　2、师生一同介绍《草船借箭》的有关资料。

　　《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事产生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，彼此征伐，史称“三国鼎立”。其时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，所以刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里协助作战。孙权手下大将周瑜吃醋诸葛亮的才华，设下骗局，假意让他担任赶造十万支箭，妄图以造不成箭违误军令的托言加以栽赃，所以就产生了这个故事。

　　二、初读课文，学习生字新词。

　　1.查看预习，质疑问难。

　　（1）指读课文，正音，解词。

　　吃醋：对才华、声誉方位比自己好的人胸襟仇恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

　　延迟：延迟、耽误。

　　才华：就事的才华。

　　托付：请别人代理。

　　调度：调集、安排。

　　赏罚：严峻地处分。

　　自有妙用：天然奇妙的用途。

　　锦囊妙计：惊人的机敏，奇妙的策划，描述有预见性，长于估量客观局势，决议战略。

　　（2）读出最使你感动的课文内容。

　　（3）沟通预习后的开端感触。

　　2.自在朗诵，学生自悟。

　　这个故事首要写了哪几个人？谁向谁借箭？

　　（首要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）

　　3.理清头绪，谈论分段。

　　（1）这篇课文是按什么次序写的？（工作的开展次序写的。）

　　（2）谈论分段。（按工作的开展次序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　榜首段（1—2天然段）讲周瑜吃醋诸葛亮的才华，用十天造十万支箭的使命尴尬诸葛亮，诸葛亮承受使命并确保三天造好。

　　第二段（3—5天然段）周瑜不给造箭资料进一步栽赃诸葛亮，诸葛亮不要造箭资料，奇妙地做好借箭预备。

　　第三段（6—9天然段）诸葛亮使用草船向曹操借箭。

　　第四段（最终一个天然段）诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如。

　　三、教师指点，打破难点。

　　1、学习榜首段。

　　（1）指读榜首段，前后位谈论这段写的是什么？（写周瑜吃醋诸葛亮的才华，用十天造十万支箭的使命尴尬诸葛亮。）

　　（2）诸葛亮的才华怎样？周瑜吃醋诸葛亮是一般的吃醋吗？哪些词可阐明并画出来。

　　（“挺”、“才”）教导朗诵稍重些。

　　（3）默读榜首段，幻灯出示考虑，周瑜是怎样“请”诸葛亮协商军事的？他的真实意图是什么，从哪儿看出来？

　　（学生自在讲话，各持己见。）

　　（周瑜开端以“公务”为由迫使诸葛亮不要推辞，接着又以“十天为限”成心刁难，最终当诸葛亮容许三天造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真实意图是吃醋诸葛亮的才华，设下计来栽赃诸葛亮。）

　　（4）谈论题，幻灯出示，诸葛亮为什么不戳穿他，反而承受赶造十万支箭的使命，而且立下军令状？

　　（诸葛亮已识破了周瑜的狡计，如当面戳穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹阵线就或许损坏，有被曹操各个击破的风险，一同又从全局考虑到与曹军交兵有必要用箭，所以将计就计，立下军令状。）

　　（5）分人物朗诵榜首段，领会人物性情特征。

　　2、教师。总结，学生质疑。

　　通过榜首段的学习，咱们不只对《草船借箭》的原因有了了解，而且关于诸葛亮、周瑜的性情特征也有了进一步的知道，下节持续深化学习课文。

　　第二课时

　　（一）温习导入

　　教师：周瑜规划请诸葛亮造箭，他的阴谋狡计到达意图了吗？从哪看出来的？

　　（周瑜的阴谋狡计没有到达意图，从第四段中可看出。）

　　（二）学习第四段

　　齐读考虑，幻灯出示考虑题。

　　1.草船借箭的成果怎样？

　　2.这时周瑜的心里是什么味道？为什么长叹一声？

　　3.从哪里看出周瑜的`懊丧、羞愧？

　　（谈论：成果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜百般无奈，不得不供认自己的确不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的懊丧、羞愧。）

　　（1）发问：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？（锦囊妙计）

　　（2）从哪儿看出诸葛亮锦囊妙计？（第三段）

　　（三）学习第三段

　　指读考虑：诸葛亮首要算到了什么？从哪句话看出。读读，捉住要害词语了解，画在书上。

　　（首要算到三天之内必有大雾，能够从这儿看出榜首天不见诸葛亮有什么动态，第二天仍不见有什么动态，直到第三天四更……）

　　1.出示幻灯，考虑如下：

　　（1）为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。

　　（2）他怎样知道三天之内必有大雾？

　　（由于此刻天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明真假。诸葛亮了解气候改变，猜测出三天之内必有大雾。）

　　2.学习第三段，考虑，诸葛亮依据什么状况采纳什么策略，这样做有什么妙处？圈画出来。

　　（1）诸葛亮命令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又名船上军士擂鼓呼吁，为什么这样布局？

　　（船停在既能遭到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清真假，“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呼吁为了故弄玄虚，利诱曹操。）

　　这阐明诸葛亮熟知地舆，于大雾中能把船停在受箭的最佳方位。

　　（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来，咱们只管喝酒作乐，天亮了就回去。”

　　（诸葛亮深知曹操生性多疑，不明真假之前，不容易反击，只会放箭压阵，阐明诸葛亮知己知彼。）

　　（3）调查挂图，鲁肃和诸葛亮的表情相同吗？阐明什么？

　　（阐明诸葛亮对借箭胸中有数。）

　　（四）自学第二段，找出体现诸葛亮锦囊妙计的语句

　　1.诸葛亮请鲁肃协助，借二十条船……

　　2.鲁肃容许了——公然不提借船之事。

　　（1）诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚老实，料定他不会泄露机密，可见诸葛亮知己知彼。

　　（2）三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来阐明策划缜密、奇妙。

　　3.默读全文，想想还有哪些当地体现诸葛亮锦囊妙计？反映他什么特征？

　　（由于他上知地舆，下晓地舆，知己知彼，缜密策划，所以借箭成功。反映了他才智过人，具有特殊的才华。）

　　（五）环绕中心，学习表达

　　1.作者是怎样体现诸葛亮的锦囊妙计，才智过人的？

　　2.作者在几个人物的性情描绘上既明显又形象，这是为什么？

　　（1）作者通过对诸葛亮的言语、动作、神态的描绘，然后描绘出他的性情特征。

　　（2）由于作者捉住了几个人物不同的特征，他们的言语、动作不同体现出人物性情各异。

　　3.由以上可知，在。写作中应怎样描绘人物？（捉住人物特征，人物的言语、动作、神态特征，体现人物性情特征，这是咱们。写作中不能短少的。）

　　（六）总结、扩展

　　1.通过本文的学习，你以为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？

　　2.为什么同学们对这个故事这么喜爱呢？

　　（教师。总结留意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确点评及知道，使学生知道他们俩也是了不得的人物，并不是所谓的坏人，别的侧重。写作时捉住人物动作、言语、神态特征体现人物性情。）

　　（七）安置作业

　　复述故事，讲给小伙伴听。

　　附：板书规划

《草船借箭》教案篇3

　　一、教育要求：

　　1.了解课文内容，知道诸葛亮借箭成功的首要原因是有常识，有战略，要胆量，有胆识、

　　2.理清课文的叙说次序，在了解课文内容的根底上辨明工作的来龙去脉、

　　3.把握本课生字词、

　　4.有爱情地朗诵课文、

　　二、教育关键：

　　1.了解*船借箭这件工作开展的来龙去脉和一步步的开展进程、

　　2.从*船借箭这件详细的工作中领会诸葛亮的锦囊妙计、

　　三、教育时刻：

　　三课时

　　榜首课时

　　一、引进

　　同学们，看到这个课题，你们想到了哪些问题呢？

　　通过预习，你们处理了哪些问题？还有哪些问题呢？

　　二、全体感知

　　1.请同学们自在读课文，想一想课文首要写了什么内容？

　　2.指名答复、

　　三、理清层次

　　1.小组学习，想想课文按怎样的次序叙说的？

　　2.沟通，总结段意、

　　四、回归问题

　　1.通过方才的学习，你处理了哪些问题？

　　2.还有哪些问题没有处理？

　　五、作业

　　1.熟读课文、

　　2.小组谈论，找找课文中哪个词语最有研讨价值、

　　第二课时

　　一、回想

　　通过上节课的学习，你处理了哪些问题？

　　你们小组以为课文中哪个词最有研讨价值呢？

　　二、深化探求

　　1.教师引进：“请同学们自在读课文，把你以为最能体现诸葛亮锦囊妙计的语句划出来，再用心领会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处、”

　　2.小组沟通、

　　3.全班沟通、哪些当地最能出色诸葛亮锦囊妙计呢？

　　4.相机发问，引发考虑：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢？他会想些什么呢？雾这样大，曹操必定不敢派兵出来……这是言外之意、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”《*船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的当地有11处之多，但只要这个当地写到了诸葛亮的笑、你们说，诸葛亮他在笑谁？”

　　5.应该怎样读出来？

　　6、现在，你弄了解了为什么要借箭，借箭成功的原因是什么吗？

　　三、作业

　　阅览《三国演义》、

　　第三课时

　　一、回想

　　说说自己弄懂的常识、

　　二、延伸

　　说说自己读的.能出色诸葛亮锦囊妙计的故事、

　　三、创见

　　课文与自己课外阅览的内容相比较，有什么不同之处、提出自己的疑问、

　　四、总结

　　1.说说自己处理的问题、

　　2.说说自己学过课文后的收成、

　　五、作业

　　我看前史人物、

《草船借箭》教案篇4

　　其一，导读即教师引导指路，学生阅览为主。教师的说话、教育、板书等均应着眼于更好地“导”着学生去“读”，使其尽或许地“自求得之”。

　　其二，导读有必要定向。导向何方？导致学生到达何种程度的传闻读写学习才华？这至关重要。因而，导读须在教育方针（意图、要求）适当清晰详细的状况下进行。

　　其三，教者“导”的思路应与学生“学”的思路有机地结合起来，使导读教育进程既体现学生学为主体，又不失教师主导效果。

　　其四，阅览教育中的字词教育，是跨阅览教育和识字教育两个领域的内容，在导读进程傍边应遵从阅览了解和识字教育的规则灵活处理。

　　一、教育方针

　　1、学生能按纲要和教材要求把握本课一、二类生字、新字；能结合课文，阐明要害性词语的意思；能运用“吃醋”、“必定”、“真假”、“私自”造句。

　　2、学生能扼要复述这个故事；能在教师的启示下正确给课文分段、概括阶段粗心。

　　3、学生能口头答复课后习题1中三个问题；能辨明草船借箭的来龙去脉，培育由外至内的逻辑思维才华。

　　4、学生能了解“吃醋”的损害，知道比照自己强的人，只应虚心学习，尽力赶超，而不该吃醋；能联络实际，为诸葛亮的出色才华和广大胸襟所感动，并产生敬重、神往的爱情。

　　二、首要教法

　　课题导读；复述导读；问题导读；说话法。

　　课前预习要求：

　　1、读通课文，说出课文粗心。

　　2、能娴熟读出一、二类生字及其在课文中的组词。

　　3、联络课文结合查字典解说词语：吃醋、甘受赏罚、推辞、呼吁。

　　榜首课时

　　本课时教育方针：了解故事布景和课文粗心。能扼要复述故事的.原因和开端部分（借船）。了解“吃醋”、“推辞”、“军令状”、“甘受赏罚”、“自有妙用”等要害性词语。浸透总方针4和1的内容。

　　教育进程关键：

　　1、检查字词预习状况。侧重该课时方针中所列词语和少量重要的二类生字词的认读。

　　2、导入：引导回想第九册中《赤壁之战》的年代布景及其间周瑜这个人物；联络教育本课布景（见小黑板板书规划）；引出并板书新课课题。

　　3、引导就课题质疑：见此课题，或许或应该想到些什么问题？（见板书规划）

　　4、带着上述问题听读（或自读）课文。侧重考虑“为什么借箭”这个问题；通过和成果如答不抱负，作存疑处理。

　　5、反响课文粗心后，侧重以问题导读，澄清“为什么借箭”的问题。

　　教师引导看课后习题1（1）（2），联络课文最初一段，默读、考虑、圈划，然后展开谈论。在反响进程傍边，教师留意引导由外至内地知道借箭的真实原因，留意捉住要害性词语了解。这一教育进程，教师要给学生较充沛的时刻读书、考虑和谈论。

　　6、引导运用板书提示，默读课文，每人自练复述故事原因，教师巡视，教导后进生。反响。

　　7、请学生找出“诸葛亮为借箭所做预备工作”这一内容所触及的课文阶段，并用一个词语概括首要意思（借船）。再引导学生读书，澄清借船办法（隐秘）、数量、其它要求。

　　8、复述“借船”这一部分内容。操练办法：单个学生演示与集体操练相结合。

　　9、小结：以承上启下式完结该课时。课外作业：操练复述故事；给课文试分段。

　　板书规划：

　　△小黑板板书规划：

　　东汉末年三国状况：

　　第二课时

　　本课时方针：学生能辨明工作的来龙去脉，能复述故事中“借箭”和“成果”的首要内容。在教师启示下，学生能正确地给课文分段、概括段意，更清楚地把握全文。浸透总方针4和1的内容。

　　教育进程关键：

　　1、引导学生说一说一类生字字形记忆及书写时须留意之点，如“忌”（上声下形），“督”（字形上宽下窄）等。当堂操练难写易错的几个字3～4遍，组词写一遍。

　　2、以上课时“就课题质疑”中已处理的问题“原因”与“借船”导入新课。

　　3、以复述为手法，关键引导读懂“借箭”这部分课文。

　　（1）找出这部分课文的起讫处（6～9天然段）。提出读的要求：看谁能以概括各天然段首要内容的办法，复述这部分内容。引导催促每个学生细心看懂课文后再操练复述。安排沟通。教师巡视教导。

　　（2）教师依据复述反响状况，引导学生更精确地把握各天然段关键（用说话法）。留意了解要害性词语“真假”、“顺风顺水”等。引导看课文插图，在课文顶用～画出与图意相应的语句；谈论：这幅图侧重体现了什么意思？

　　（3）依据板书，再次自读课文，操练复述，（稳固性操练）中、优两位学生反响复述，安排评议。

　　4、默读课文最终一节，谈论“草船借箭的成果”。（教师留意引导学生由外至内地了解：课文结束与最初有无联络？怎样联络起来的？）

　　5。引导学生给课文分段，概括段意。启示性问题：（1）课文写了几件事？咱们该按怎样的思路（次序）给课文分段？（2）咱们从前学过的分段技中，比较合适这课分段的是什么？（先找出工作的通过部分，再看工作通过可分几段）。学生分段，写段意，沟通。反响。

　　6。结合分段及段意概括，操练扼要复述整个故事。创设情境，鼓舞学生上讲台复述。

　　7。引导学生小结，扼要复述课文故事的办法，预告下节课内容：谈论周瑜和诸葛亮这两个人。请学生给这两个人别离写一段评语，就如教师给学生下评语（课外作业）。

　　板书规划：

　　第三课时

　　本课时方针：做口头笔头操练，侧重完结书面造句。在教师引导下，学生能正确点评周瑜、诸葛亮这两个人物，以完结总方针4的内容。

　　教育进程关键：

　　1、出示书面造句词语，先进一步引导精确了解词义、运用规模，后完结书面造句。教师巡回，收集“吃醋”一词的好造句备用。

　　2、以这些问题引出对诸葛亮的点评：

　　（1）诸葛亮约鲁肃上船取箭，为什么只管喝酒取乐？（出色才华：精确估计气候和曹军反响）（2）诸葛亮会不会不知道周瑜是成心刁难或栽赃他？已然知道，诸葛亮为什么不愤慨、不与周瑜论争？（胸襟广大，以全局为重）请学生修正给诸葛亮下的评语。

　　3、请学生说说对周瑜的点评。教师相机引起谈论：吃醋的坏处？

　　（1）从东汉末年的三国局势来看，瑜吃醋亮的才华有何损害？（削弱蜀、吴联合抗曹的力气，与己有害）。（2）推论一般：如咱们对学习等方面比自己强的人采纳吃醋的情绪会怎样？因而咱们应当怎样做才对？最终拿学生有关“吃醋”的造句，联络实际进行教育。

　　4、安置本周内完结的小作文操练，略加教导：（1）我从前吃醋他（她）……（记叙文）；（2）吃醋——无能的体现（读《草船借箭》的感触）。任选一题。

　　5。启示、教育、鼓舞性结束，完结该课。

　　板书规划：（略）

《草船借箭》教案篇5

　　教育方针

　　1．了解本课的情节，使学生知道到诸葛亮“借”箭成功的首要原因是由于他的有胆有识、才智过人。

　　2．知道学习以记事为主的课文，有必要捉住工作开展的头绪，理清它的原因、通过及成果，并领会工作的实质含义。

　　3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及吃醋、协商、推辞、打听等8个词语，了解词语在语句中的意思，并会用“推辞、容易”造句。

　　4．领会文章首尾照顾的写法。

　　教育关键难点：

　　1．让学生读懂课文，在读的根底上，知道诸葛亮借箭成功的首要原因是有胆有识，才智过人。

　　2．能从课文所描绘的人物性情中领会文章首尾照顾的效果。

　　教育时刻：

　　一课时。

　　教育进程

　　榜首课时

　　一、导入新课

　　1、说话导入：今日咱们来学一篇依据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

　　2、简介布景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，所以刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里协助作战，“草船借箭”的故事，便是在孙、刘联合抗曹的时分，也便是在赤壁之战之前产生的。

　　3、从《草船借箭》这个课题中，咱们能够知道什么？

　　你还想知道什么？

　　如：怎样借？为什么能借到？

　　4、初读课文、全体感知。

　　依照工作开展的次序，给课文分段。

　　榜首段（1～2）讲周瑜吃醋诸葛亮的才华，用十天造十万支箭的使命来尴尬诸葛亮，诸葛亮承受了这个使命，并确保三天造好。

　　第二段（3~5)讲周瑜不给造箭资料，进一步栽赃诸葛亮。诸葛亮不要造箭资料，奇妙地做好借箭预备。

　　第三段（6～9）讲诸葛亮使用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）讲诸葛亮按期交箭，周瑜不得不敬服诸葛亮锦囊妙计，自叹不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显现才华。通过学习，同学们对课文内容根本把握了。请咱们以“箭”来总结段意。

　　榜首段，写周瑜让诸葛亮造箭；

　　第二段，写诸葛亮预备造箭；

　　第三段，写诸葛亮借箭；

　　第四段，写诸葛亮借箭成功。

　　学生概括之后，教者充沛肯定，而且相机指出：这是依照工作的“原因、开展、**、成果”的次序写的。

　　二、学习榜首段。

　　师：初读了课文，咱们看出周瑜吃醋诸葛亮的才华，想规划栽赃他。第二天然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的.话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中能够看出周瑜和诸葛亮别离是个什么样的人？

　　（师生读书）

　　师：这一段对话的提示语太单调，怎样总是“周瑜问，周瑜说”呢？咱们学过的提示语中，常常有恰当地描绘说话人的动作、神态等的语句，能够协助咱们了解人物的个性特征。仅仅本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简练，“或人曰”就好了。那好，咱们接下去就来通过人物对话的朗诵和揣摩，给文中提示语加一个切当的表明人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地领会人物的个性特征.

　　（学生默读、考虑）

　　谈论沟通，以下内容仅供参考

　　生：我给榜首句加“假惺惺”，由于一个大都督怎样会不知道水上交兵用弓箭最好？他这是装的。（读）

　　生：我以为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。

　　师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把语句读好。

　　生：周瑜明知故问：“咱们就要跟曹军交兵。水上交兵，用什么武器最好？”

　　生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎样造十万枝箭？清楚想害他。

　　生：我说这是“狡黠”。（笑）

　　师：方才，咱们从周瑜的言语中领会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话细心读读，细心想想，从中挑选出你以为有必要的，弥补提示语，并说说理由。

　　（生稍作预备，持续谈论）

　　生：我以为“军情紧迫，可开不得打趣”一句前能够加“快乐”。由于周瑜看到诸葛亮上当了，心中十分快乐。

　　生：周瑜尽管快乐，但又要忍着，装腔作势。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。

　　师：好啊，从言语沟通中领会到人物心里杂乱的改变了。

　　生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。

　　师：意思对了，若用上一个成语就好了。

　　生：胸中有数。

　　师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸中有数的口气。

　　（生读）还有哪句话也体现出他胸中有数？咱们一同读。

　　小结：这一段的言语比武，句句紧扣，可画出两个人明显的性情特征。周瑜外表谦让，心里暗藏杀机，体现了他胸襟狭隘，凶恶狡猾。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以全局为重，沉着镇定，胸中有数。

　　板书规划

　　周瑜让诸葛亮造箭

　　诸葛亮预备造箭

　　14草船借箭

　　诸葛亮借箭

　　诸葛亮借箭成功

《草船借箭》教案篇6

　　学生视角：

　　草船是什么样的船？为什么文章顶用了借箭？整个故事产生在原因、通过、成果怎样？生动的情节招引着学生学生边读边思，激起着学生学习热心。

　　难点：捉住课文内容，辨明事物的来龙去脉。

　　教师考虑：

　　课文是依据我国闻名古典前史小学《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。记叙了孙刘联合抗曹的进程中，诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫折周瑜的暗算，体现了诸葛亮有胆有识，才知过人。文章内容情节生动弯曲，人物形象鲜活，人物联系奇妙，中心出色。教育中应把握好文章赞扬诸葛亮锦囊妙计的中心，结合学生对文章已有的认知根底，课表里结合，长文短教。

　　关键：从草船借箭中知道诸葛亮借箭成功的原因，领会他的锦囊妙计。

　　规划特征：

　　课表里结合，长文短教，读中感悟。

　　信息资料：

　　1、师生一同阅览《三国演义》中有关草船借箭的内容资料。

　　2、查阅收集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。

　　3、船模型及相关的演示资料。

　　教育要求：

　　1、引导学生了解诸葛亮之所能锦囊妙计使得借箭成功，是由于他具有知自己知彼、知天知地的出色才华；知道诸葛亮识大体、顾全局的广大胸襟。

　　2、协助学生辨明工作的来龙去脉，进步学生的阅览了解才华。

　　3、学会本课的生字生词。

　　4、有爱情地朗诵课文，复述课文。

　　办法一：

　　理由：全文以借为主线，按工作开展次序进行叙说，条理清楚，关键出色。

　　程序：

　　一、提示课题，点出借字。

　　据课题：你以为文章应该写些什么内容？哪个字是题意图中心词？全文出色哪能个字？

　　二、理出头绪，环绕借字。

　　A借箭的'原因是什么？

　　B借箭的通过怎样？

　　C借箭的成果怎么？

　　引导学生带着问题读课文，然后安排谈论。并据以上问题给文章区分阶段。

　　三、把握关键，出色借字。

　　借箭的经示是第三段（按三段分）体现了诸葛亮的才智和才华。

　　A、在借箭前做了哪些预备工作？为什么侧重不能让周瑜知道？

　　B、比及什么时分才去开船借箭？为什么比及这个时分？

　　C、把船停在哪里？怎样停的？为什么？

　　D、借箭时，诸葛亮体现怎样？阐明什么？

　　E、你以为借箭成功的原因是什么？

　　（原因：知天---猜测准三天内必有大雾，回来时顺风顺水。

　　知地----大雾中能所船信在受箭最佳的当地。

　　知人------鲁肃忠厚（保密备船）曹操多疑，不睹真假，不敢轻意反击。