山谷中的谜底教学反思

山沟中的谜底教育反思1

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山沟中一个共同的天然现象。课文叙事简练，说理深化。教育的要点是朗诵课文，进行词句了解的操练。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的难点。

　　榜首课时，我就从课题下手，调集孩子们学习的活跃性，然后以谜面为抓手，紧扣课题自主质疑，这样一来，简单激起学生的根究愿望。领会雪松在窘境中生计的.原因；让学生开始领会既要学会反抗，又要学会让步道理，一同进行朗诵操练。

　　第二课时，我把要点放在感悟雪松的质量和旅行者的言语上，即领会谜底的意义。首要捉住“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺”一处，边读边梦想，感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。接着便是诱导学生感同身受，与旅行者一同感同身受，引导学生感悟旅行者的言语，先谈谈自己的了解。然后领会到：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为进。让学生罗列日子中相似的比方，一同联络日子实践谈谈领会。经过讲堂延伸领会启示，打破难点。

　　在整个教育进程中，我竭力创设一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热心，并以“读”贯穿整个教育的主线，力求让学生在读中领会，读中感悟，打破教育的难点。

山沟中的谜底教育反思2

　　《山沟中的谜底》是一篇赋有道理的散文。作者用简练的文笔，经过记叙加拿大魁北克山沟的一个共同的天然现象，告知人们在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步、以退为进。教育中我规划了三个板块：温习导入、学文感知、拓展延伸。

　　我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山沟有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三天然段，要求学生考虑并评论“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生捉住松树特有的身手进行了解感悟，然后澄清为何东坡只要雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因，来揭开谜底。在此根底上，引导学生了解感悟“启示”。终究一个环节进行拓展操练，让学生联络日子的实践，进行填空的操练。

　　“阅览是学生特性化的'行为，不应以教师的剖析来替代学生的阅览实践。”所以教育中我以学生自读自悟为主，经过特性化的阅览、协作学习，在师生、生生、生本的相等对话中引导学生在读中学，在读中重悟。教育中，我尽力为学生营建一个宽松、民主、根究、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心；充沛尊重学生的感触、领会和了解，留下满足的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。激起他们的求知欲，培育学生自动参加、自动质疑、乐于根究的才能。

　　尽管教育中力求去贯彻落实这样的规划意图，可是在详细的操作进程中尚有不完善之处。学生主体参加讲堂的热心不行，思想不行活泼，读的操练还需求加强，了解“启示”时还要更严密地结合学生的日子实践，浸透对学生进行人生观、世界观、价值观的教育，然后更深化地了解文章所包括的道理，来表现语文教育的人文性。

山沟中的谜底教育反思3

　　经过两堂课的学习，学生们关于要点的掌握，关于难点的了解，都有了比较显着的打破。

　　达成了这个预设的方针，咱们都感到很高兴。课后，我情不自禁地问学生，你们觉得这篇课文学得怎样样，学生们笑着说：“好，感觉不错！”

　　下面就这篇课文的教育规划，教育进程，作一个回忆和反思。

　　在榜首堂课上，咱们首要学习了生字词语，读通读熟了课文，并且学习了课文的榜首段。字方面，首要掌握了“柘”的读音，“惟”的字形。在读课文的进程中，让学生分清了文章的层次，榜首段为榜首、二天然段，首要写魁北克山沟共同的天然现象是个长时刻没有揭开的谜。第二段为第三天然段，写两位旅行者经过细心观察，揭开了这个谜底。第三段为第四、五、六天然段，写两位旅行者发现谜底今后的说话，指出了这一天然现象给咱们的启示。在学习榜首段的时分，为了读懂“南北走向的山沟”“西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树”“而东坡只要雪松”等语句，我请同学们用简笔画把读到的内容画下来。

　　从学生画的简笔画中，我发现，学生们有的把“山峰”了解为“山沟”，关于“东坡”“西坡”的了解也有混杂，经过辨识，图画逐步清淅了，关于课文内容也就有了理性的知道。然后为第二教时的学习作了很好的的衬托。

　　第二课时一开始，我先温习发问：魁北克的一条南北走向的山沟中有一个什么“谜”？学生答复后，师用多媒体演示简笔画，加深了形象。接着学习课文的第三天然段。先环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只要雪松呢？”这个问题进行小组评论。学生们在答复这个问题的时分，能够说出“因为特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干赋有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因。这时，教师的点拔十分要害，我依据学生的答复，告知他们，“特别的风向，构成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松那特别的身手则是雪松能够在东坡生计的内部原因。这种当令的点拔能够使学生对课文内容有更深层的了解。为处理课文的难点作好辅垫。接下来，我出示了课文中的要害语句：“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就开始向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹回来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。”我要求学生找出反映雪松特色的词语“赋有弹性”“向下曲折”“当即反弹”“仍旧坚持”，先读好这四个要害词，再读好这个语句，按部就班，效果较好。为了了解“弹性”“反弹”等词语，我还有钢皮尺作了演示，了解了雪松的有弹性，能曲折，会反弹的特色。

　　接着，又出示了“就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺”一句，让学生在重复朗诵的根底上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？然后使学生了解：“重复地落：雪大，狂；重复地弯：雪松接受的压力大，且作出了恰当的让步；重复地落，让步成功；重复地弹：雪松百折不挠。不管……一向……雪松是个胜利者”等内在，加深了解，朗诵因为有了了解作依托，学生会读出真实的爱情，读出对雪松的敬仰和赞许。在这个规划上，学生的了解没有如教师设想得那样完好，透彻，所以，我在讲堂上生成了一个教育环节，那便是要学生说一说，当积雪，当厚厚的积分压在雪松身上的时分，雪松会怎样说？这一赋有童趣的发问，一会儿激起了学生的浓厚爱好，他们力争上游地说：“哎呀，真重啊。我得坚持一下”“哎呀，我必定能挺曩昔的”“没有关系，我能行。真好，雪总算被我抖下来了，我又能够挺起腰杆了”等语句，经过这样儿童化的言语，了解了课文的内容，领会了雪松坚韧不平的特性特征。

　　在学习课文终究一个阶段，这一共同的现象给两位旅行者的'启示的时分，我要点放在了解第二位旅行者所说的话，和终究一末节的语句。“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的时机。”“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话，学生比较难以了解，因而，也是本课的难点之地点。为了打破这个难点，在榜首课时之后，我组织学生们上网收集有关能解说这两句话的成语，俗话，或许故事，为深化而形象在了解这两句话作了辅垫。在第二课时教育这两个语句的时分，学生们举了一些比方，很能阐明问题。比方：“发愤图强”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时惊涛骇浪，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，预备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此根底上，我出示了一个口头作业：口头完结操练（至少选一个）

　　1、蔺相如的逃避不是，而是_________________________。

　　2、越王勾践委曲求全，发愤图强十多年不是，而是___________________________。

　　3、素日里同学们的推让不是，而是________________________。

　　4、雪松曲折一下，不是_______________________________，而是__________________________。

　　这一操练的规划，既进行了说话操练，又打破了课文的难点，一箭双雕。

　　在小结时，我特别强调了“正面反抗”的重要，要学生懂得，面临困难，波折乃至冲击的时分，首要应该做的不是曲折一下，而是“正面反抗”，要尽最大的或许去接受，去自动应战，但当困难现已大到你无法接受的境地的时分，就要学会像雪松那样先曲折一下，以求反弹的时机。

　　至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习了这篇文章今后的感触。

　　在沟通中，杨同学说：“我知道了，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为进。”张同学说：“雪松，我敬仰你，你是一种能屈能伸的树，是树中的大丈夫，真实人。”吴同学说：人生如战场。假如你遇到困难而无法打败的话，不如像雪松那样，先作出恰当的让步，以进为退。咱们的日子中常常会遇到困难，外部的，自身的，假如你找不到有用的打败的办法，你就会迷失日子的方向。”

　　说得多好啊，学生们不只对课文有了深化的了解，还有了自己的考虑，这正是咱们所期望看到的。

山沟中的谜底教育反思4

　　本来我计划本学期的揭露课就选这篇课文，但因为学生们对立，终究仍是抛弃了它。我想，孩子们不喜欢它的原因或许是因为作者携带者启示的意图。的确，文中的启示比较难明，也是本课的难点。所以，备课时，我细细酌量了一番，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《越王勾践》这个小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的`时机”的意义，并留下明显的形象，深化的形象；然后，我说了从前学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇，为的是统筹兼顾，以到达国家的安稳；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。为了加深对课文终究一句话（宗旨）的了解，我选用层层推动的办法：

　　一、联络课文内容谈谈你的了解；

　　二、用一个故事、一个现象谈谈你的了解；

　　三、说说身边的案例谈了解；

　　四、写写白字感。这样，学生的了解、思想在一步步加深，使讲堂拓展与课文内容构建联络，为了解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强”的故事，锱铢必较，是智者的让步。学生的思想活泼了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”这些名言、俗话弥补了对课文内容的了解。

　　一节课下来，孩子们天可是然地悟出了咱们要做日子的强者，更要做日子的智者。

山沟中的谜底教育反思5

　　《山沟中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山沟中一个共同的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，咱们既要勇于反抗，也要学会让步，以退为进。课文叙事简练，说理深化。引导学生了解第二个旅行者的话和终究一个天然段的意义是本课教育的要点，难点。

　　执教《山沟中的谜底》一课后，收成与感悟真是一言难尽。关于语文讲堂教育的规划，我好像有了一种“山穷水尽”的感觉，这只能说，收成太大了。

　　先说教材的研究进程,课的导入既要能够激起学生的阅览爱好，又要能够起到牵一发而动全身的成效。为了能够到达这一点，我其时也抓了好几个点子。比方说，从讲谜语开始，但又感觉千人一面了，没有新意；也曾想过先出示图片，展示山沟那一共同的天然现象，再由学生读榜首天然段后进行质疑，以便瓜熟蒂落地引出谜底，可是关于图片的制造，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启示,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的'名侦察”导入，一方面调集学生的活跃性，让学生知道读书的效果；另一方面也借读书引出今日要读的文章标题，再以此导入榜首天然段，直接切入魁北克省的南北走向的山沟中的共同现象，顺水推出“谜”和“谜底”，激起学生自己去根究、发现，从而打开要点阶段的教育，感悟雪松与风雪反抗的进程，在这儿我选用了直观教育法,让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反响,好像感同身受,感触颇深,爱情朗诵瓜熟蒂落。让学生重复地读，在读中悟,不只积累了言语，也能够加深了解。

　　讲堂上，关于要点阶段，我要求学生自主捉住要点词句进行品尝,让学生经过朗诵与文本、作者进行沟通,品尝人生道理。在本节课的教育中，我一向侧重于讲堂要给多个学生领会、参加的时机，要尊重学生的特性化了解，要给学生自主学习的空间，公然学生的收成特性、精彩、全面。

山沟中的谜底教育反思6

　　上课的气氛不是和活泼，但想想自己也没有给学生的时机活泼，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充沛读的时刻，查看自读效果，我出示生字词查看，并让学生了解这些词语的`意思，成果咱们竟然不行以很好的了解，所以乎我让学生再读课文，联络上下文来了解词义，有点重视常识点的教育了，这是失算，在逐段朗诵课文的一同，我觉得学生的朗诵有所短缺，并且我自己也短少那些上课的热心，学生尽管读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗诵的味道来．

　　但细想来，六年级的学生自主读课文，依照四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，并且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到成功的，提到这儿，偶也在那检讨，教育这个东西，教无定法，但里边的精华仍是在于教师自己的发掘，这节课也给我一个阅历，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充沛自主的朗诵空间，让学生真实的领会文本之美．

　　期望自己今后真实能够的能做到与文本，与学生，的发至心里的对话．

山沟中的谜底教育反思7

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是了解课文内容，感悟既要勇于反抗，也要学会让步的道理。

　　在教育榜首课时，引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开始是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充沛地读书，使阅览教育进程真实变成学生与文本对话的进程。学生掌握了文章的全体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我规划的问题是：细心阅览课文，画出表明谜面的语句，谜底的语句。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，了解山沟东坡只长雪松，而山沟西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的答复，出示片断“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫便开始向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就当即反弹过来，雪松仍旧坚持那苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。”这一片断的了解作为本堂课的学习要点。教育时规划一个疑问“雪松的曲折是向大雪垂头，是窝囊的表现，你认同这样的观点吗”让学生以辩驳的办法在文中走一个来回，找出能证明雪松不是窝囊的词句，并标示自己的阅览感悟。这样学生不只能够感触到雪松坚忍不拔，坚强不平的品质美，更能感触到雪松以退为进，能屈能伸的才智美，合理诠释了曲折的内在，有用处理了曲折和坚持之间的对立，使学生取得了一种对待日子的情绪。终究，让学生用心倾吐从雪松身上取得的启示，有了前面的衬托，了解曲折的重要意义瓜熟蒂落。

　　在学生了解课文的根底上，再辅导学生重复朗诵，带着对雪松的敬仰之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的'灵敏变通，以丰厚课文的内在。知道雪松在窘境中生计的原因后，再辅导学生了解给人启示的话“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样，先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的时机”。有了前文的衬托，学生就不难了解，曲折和倒下并不意味消灭和失利，而是为了积累力气，更好地生计和开展下去。

　　课题的导入调集了学生的学习爱好，为整堂课的教育打下了一个杰出的根底。课题是文章的眉眼，但在朗诵文题时走马观花一带而过，没能读出情味，没能读出味道，读出感触。辅导阅览要点片段时，对学生的了解感悟没有深发掘，仓促带过，疏忽了以读悟情，以读传情捆绑了学生的思想，故学生自动根究不行。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地凭借详细的言语环境，为学生创设言语操练的时机不多，朗诵辅导缺少深度和力度，这是令人遗憾的。

山沟中的谜底教育反思8

　　《山沟中的谜底》记叙了加拿大魁北克山沟的一个共同的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为近。课文叙事简练，说理深化。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的时机。”终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”了解这两句话的意义，并能从中遭到启示，是本课的学习难点。要打破这个难点，教师在整个教育活动中，应该营建一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心，并以“读”作为贯穿整个教育的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主开展。

　　一、自读自悟，斗胆质疑

　　1、鼓舞学生自己读题、审题，环绕课题质疑。如：是什么山沟？山沟中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文首要信息，掌握课文全体内容，一同划出不了解的当地。

　　2、环绕课文根底内容和学生事前设置的问题评论。如：魁北克山沟在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的'话你能读懂吗？教师相机与学生评论，处理疑问。

　　3、教师疏理学生的问题，提出下一步的学习方针：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、协作沟通，打破难点

　　1、在初读了解课文的根底上，教师引导学生读懂提醒谜底引发小组协作评论：A、为什么东坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么身手？“雪松有什么身手？”是一个要害问题，要求学生在协作评论时紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。教师巡视指点。然后引导学生协作根究雪松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究意图。教师让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一向……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，领会雪松是强者、胜利者。

　　2、辅导精读，了解给人启示的第五天然段。教师可先引导学生充沛地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的了解。然后分小组组织评论沟通，让学生充沛自在宣布意见，说出他们各自真实、共同的感触与知道。

　　三、课外延伸，构建联络

　　1、启示学生联络日子实践或以有常识，说说像雪松相同以退为进的案例或词句。案例如，韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”。

　　2、学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的日子阅历、读书感触等谈谈自己遭到的启示。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。

　　阅览是学生特性化的举动。教育中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主考虑，协作沟通。在了解的进程中谈阅览，谈感触，让学生对阅览内容作出有特性的反映。教师要重视学生的需求与开展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启示学生，感染学生，使他们入境入情。

山沟中的谜底教育反思9

　　本次揭露教育是在“语文主题学习”试验的布景下进行的，本着让学生在“课内阅览、课内学习”的理念，我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人生”中的两篇课文《最大的麦穗》和《山沟中的谜底》，这两篇课文都是借事说理的文章，《最大的麦穗》叙说了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，成果两手空空的故事，提醒了人的终身有必要实真实在的捉住眼前的时机，而不能左顾右盼、错失良机的道理。《山沟中的谜底》叙述了加拿大魁北克省山沟中有一个共同的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为进。两篇文章尽管叙事简练，但说理深化，关于小学生来说，很难一会儿了解深化。因而在教育中，我首要是经过让学生品读要害阶段和让学结合日子实践对文中的道理有所感悟。反思本课的教育，我以为有以下两点做的比较满足：

　　一、合理取舍，捉住要害阶段打破重难点

　　教育《最大的麦穗》一课时为了打破重难点，让学生领会到有必要长于捉住眼前时机，不能左顾右盼，错失良机的道理，我让学生自主充沛地读描绘弟子们摘麦穗时的相关阶段，并捉住要害词句说说感触。经过读课文、画语句，同学们感悟到了许多：“弟子们静心向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”领会到了弟子们的优柔寡断，正是在他们犹疑之时，失去了许多时机。“他们总以为最大的那一穗还在前面呢。尽管，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”领会到弟子们的不满足，很随意的抛弃，不知不觉中再三错失良机等等。

　　教育《山沟中的谜底》时，课文第三天然段详细的描绘了雪松与积雪反抗的凛然姿势。为了让学生感悟雪松的特色，我让学生用心品读这段言语文字，学生经过读、思、悟，雪松的特色领会的十分深化。学生报告：“弹性”表现雪松的枝条机动灵敏，“曲折”读出雪松面临压力与窘境作出暂时的让步，见机行事。“重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。”感悟到雪下的大，松树接受的压力特别大！但在接受压力时又当令让步，百折不挠，持之以恒，终究让自己朝气蓬勃。

　　二、联络日子，内化进步

　　“寻求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实真实在的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是否真的就懂了呢？所以我让孩子们联络自己的日子实践，说一说“你或你的亲戚朋友有这样的阅历吗？”经过一番回忆，孩子们说道“前次教师要咱们自己引荐当班干部，我畏缩了，没有掌握住时机。”“我的哥哥，找作业时，厌弃人家这儿欠好那里欠好，成果结业两年了仍是没有正式作业，而他的同学，就在一个当地好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”……学生说了许多，此刻，我觉得学生真实了解了这篇课文所提醒的道理。

　　在了解“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”这句话时，我首要让学生说一说由雪松的特色你想到了哪些人或事，学生说了许多:《发愤图强》《胯下之辱》等故事，经过故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的.时机”的意义，终究让学生用自己的话说一说对这句话的了解。语文教育来源于日子实践，在教育中咱们应该引领孩子走进日子，由日子中提炼出道理，信任此刻，这个道理对孩子们来说已不是居高临下，而是感同身受，愈加深化。

　　可是整节课下来，我仍是有一点考虑：一节课上两篇课文是榜首次测验，究竟怎样完成语文课让学生在课内阅览、课内学习？怎么使咱们的讲堂教育既高效又内在深化？还需求咱们教师持续探索、持续测验，找到一条切实可行的教育办法。

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是朗诵课文，进行词句的操练。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的难点。教育时我组织两课时，榜首课时是题意图导入，了解加拿大魁北克山沟中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在窘境中生计的原因；开始领会“既要学会反抗，又要学会让步”的道理；要点辅导生字“惟”的写法，并进行朗诵操练。第二课时教育的要点了解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生罗列日子中相似的比方，一同联络自身的实践谈谈领会。

　　在教育榜首课时，我选用猜谜导入课题的办法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮便是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），所以我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底便是谜语的答案，即事物的本相。接着，我把课题弥补完好，指名朗诵课题《山沟中的谜底》。了解“山沟”一词时，画了一幅简笔画，使学生脑筋中有一个山沟的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开始是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

山沟中的谜底教育反思10

　　孔子论水是教育中的要点，也是难点。诚如学生所说：水便是水，真有那么多特色？就学生的年纪、常识水平来讲，要由往常的水中悟出“水是真实人”的道理的确不简单。那么，怎样才能让学生真实来了解这段文字，了解这段文字中包含的深化内在呢？我试着从“严密联络学生的常识与日子阅历”着手：

　　上述片断中对“水有德行”的了解，学生捉住了“抚育全部生灵的乳汁”来谈，因而，我有意识地引导学生联想《长江之歌》及上文对泗水河的描绘，然后来了解“水润泽万物”，万物成长都离不开水，但水却无所求的精力，点明这便是“水”德行的一个方面：无私奉献。然后顺势引导，水的德行是不是只是这一个方面呢？让学生结合“奔腾不息”联想到水的“坚强、持之以恒”的.品质……因为这些内容都是学生从前习得的，它已在学生脑筋中构成了一个比较明晰的概念，当这些旧知与课文内容相关联时，天可是然地了解了文中的“新知”：本来，“水有德行”并不空泛，便是从水中悟出的它的“无私奉献”“持之以恒”的品德啊！笼统的常识变得详细形象，思想的闸口打开了！接下来了解水有情意、有志趣及善施教化便“瓜熟蒂落”了。像了解“水有情意”时，学生联络到《山沟中的谜底》，从中感悟水“顺势而行”——处世要讲究战略，有时得恰当让步、曲折的道理；了解“水有志趣”时，学生联想到了“积习沉舟”、《烟台的海》等文，感悟到“水的耐性”；而了解“水善施教化”时，学生便是从日子中的往常小事来谈的，人们用水淘米、洗衣等等，了解它“清洗尘垢”的意义——用它的品德来影响熏陶别人，得到做人的启示，这不便是水的“善施教化”吗？经过联想、推想、考虑、剖析，水“有德行、有情意、有志趣、善施教化”的特色，在学生脑筋逐步明晰，并且详细可感。由此，真实了解了什么是“真实人”，“真实人”会具有哪些特色？什么样的人才是“真实人”……

山沟中的谜底教育反思11

　　《山沟中的谜底》是第五单元终究一篇文章。这篇散文展示了加拿大魁北克省的一条南北走向的山沟，山沟西坡长满杂树，而东坡只要雪松的古怪现象，成为人们难解的谜，两个旅行者在漫天飘动的大雪中总算揭开了这一谜底，提醒了以退为进的人生道理。

　　在教育时，我依照“谜——谜底——悟理”的次序打开，先让学生自读自悟，说说山沟中的谜底谜面是什么?依据学生的答复，我在黑板上画出简笔画，这样一来学生对谜面就很清楚了。接着，再请学生走进文本，找到山沟中的谜底，并用﹏﹏画出，然后咱们协作完结了简笔画剩下的内容。为了让学生对雪松的特别身手有个理性的知道，我让同学们重复研读，再到用什物演示，这一活动既增强了学生学习的爱好，又才智了雪松的身手。为了让学生对雪松以退为进的人生道理有更深化的`知道，我让学生联络《发愤图强》《卢沟桥的烽烟》以及赤军两万五千里长征来了解恰当的让步不是屈从和消灭。从教育效果看，这样处理教材仍是不错的。

山沟中的谜底教育反思12

　　在我校的评教评学活动中我讲了《山沟中的谜底》这一课。本文经过记叙加拿大魁北克山沟的一个共同的天然现象，告知人们：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步、以退为进。我细心剖析教材，以为本节课的教育重难点是：联络课文内容与日子实践了解文中终究一个天然段“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。教育时，我首要环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关语句细细品析，再进行小组评论。接着引导学生读出“东坡只长雪松”的要害在于“东坡雪大”以及“雪松的身手和坚强的生命力”。让学生读出雪松是在尽或许地去接受大雪的压力，而又真实接受不住的状况下才挑选曲折。雪松之所以能在窘境中存活，是因为它学会了“曲折”。其次，出示两位旅行者启示的话，沟通评论从第二个旅行者的话中你了解了什么?联络日子实践谈谈什么时分该正面反抗，什么时分该当令让步，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精力的?我这样规划的.意图是让学生把从日子中总结出来的书面道理经过学生的评论，感悟，又从头回到了学生的日子中去，尊重每个学生的共同特性和详细的日子阅历。

　　在规划本课时，我本着新课标的要求，想为语文讲堂教育创设愉悦的学习气氛，激起学生学习爱好，促进学日子跃自动开展。因而，我琢磨每一个问题的准确性，力求课件新颖生动，又能打破教育要点，想经过及时恰当的指点和鼓励点评调集学生的活跃性，让孩子们乐说、会说。这节课上完后，总的感触不错。因为我看到学生听课仔细，活跃举手宣布自己的见地，像崔佳丽、李永玉等一些后进生都能活跃自动地小组协作，并代表小组讲话。学生的点评语及其朗诵都出乎我的预料。这节课我对学生的表象是很满足的，可是让学生联络日子实践谈谈“什么时分该正面反抗，什么时分该当令让步时”，学生将前史的英雄人物和案例进行了一个分类概括，如：越王勾践、蔺相如、司马迁、赤军二万五千里长征等一些案例都是占时地曲折让步，保存实力以求更好地开展，而没有联络到今日的实践，这儿教师的引导、指点有些欠缺。在教育时需求考虑地全面些，引导、指点及时些，这样才会收到更好的效果。

山沟中的谜底教育反思13

　　在苏教版的第十二册教材中，课文《山沟中的谜底》蕴涵着深化的道理。文中经过两个旅行者的发现，让咱们了解了山沟中的谜构成的原因，并由此而让学生了解既要勇于反抗，也要学会让步的道理。

　　在第二课不时，我捉住“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话，让学生了解为什么雪松的曲折值得人敬仰与学习。学生答道：“心胸反弹的曲折是一种战略，而没有反弹的曲折，只能得到消灭。”并且学生举了“委曲求全”“退一步海阔天空”等例子谈了对这句话的`了解，到达了教育方针。

　　但抚躬自问，本次教育的败笔还有不少：

　　因为榜首课时，我现已组织了学生对课题进行质疑，学生现已处理了“谜”“谜底”这儿两个问题，在第二课不时又对此进行了温习，彻底没有必要再次在自学提示中呈现这个问题，成果构成了学生学习时刻的糟蹋。

　　失利二、朗诵领会一笔带过

　　我记得于永正先生从前说过，语文讲堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，尽管也让学生读了课文，但读的时刻却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

　　失利三：没有掌握讲堂生成，教育点评过于单调

　　在讲堂教育进程中，学生是学习的主体，学生总会有“立异的火花”在闪耀，教师应当充沛必定学生在讲堂上提出的一些共同的见地，这样不只使学生的好办法、好思路得以推行，并且对学生也是一种赏识和鼓励。一同，这些难能可贵的见地也是对讲堂教育的弥补与完善，能够拓展教师的教育思路，进步教育水平。可是我却没能及时地对孩子的精彩讲话给予高度的点评，也没能对孩子言语中呈现的缝隙进行有用的修补。比方，季子滢同学在谈“越王勾践”的比方时，我没有对她的精彩讲话加以必定，也没有持续深挖，开辟孩子的思想；又比方，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，总算成功了。”我却说对此持保留意见。其实，其时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会冲击孩子高高举起的小手了。

　　学生在终究总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟发生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这篇文章的宗旨是让学生感悟“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”自身学生说的正是这节课的要点和难点，而我却说“正面奋斗也是需求的”然后对学生发生了误导。关于这一点，我深感懊悔。

　　以上皆阐明自己的教育机敏缺乏，需求多加训练，亟待进步。

山沟中的谜底教育反思14

　　在教育《夹竹桃》一课的教育中，我以“可贵的耐性”和夹竹桃引起的“夸姣的联想”为要点，引导学生课文所表达出的作者喜欢之性，找准了文本精华地点，也把编者的意图正确地融入了教育活动之中。

　　首要开始感知教材，让学生带着问题去考虑：一、夹竹桃的耐性表现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，梦想书中描绘的画面，领会作者对夹竹桃的喜欢之情。

　　接着，我又带领学生由情入境，将夸姣的言语文字记在心里，就好像在心里刻记下动听的画面。随后，又组织了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼远景发生联想的写作办法，赏识日光下的'夹竹桃图片，打开梦想，模仿句式说话。写不只要利于调集学生参加学习，参加活动的活跃性，也能更好地学生促进对课文的阅览、领会和背诵，感触语文在日子中的效果和魅力。这也表现了语文教育读写合一的准则，由读向写搬迁，对学生进行了耳濡目染的写作辅导。

山沟中的谜底教育反思15

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山沟的一个共同的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为近。课文叙事简练，说理深化。文中第者说的话和终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话的意义是本课的学习难点。要打破这个难点，我在教育活动中是这样做的：我让学生经过朗诵谜底了解构成共同现象的`原因是特别的风向和血松的特别身手，接着我捉住“雪松有什么特别身手？”这个要害问题，要求学生紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。经过做演示，引导学生了解血松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究意图。我又让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一向……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，领会雪松是智者、胜利者，只要智者，才是真实的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地垂头曲折，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联络第三末节的了解说得头头是道。其实这个问题既是我查看学生的了解状况，又是为了解旅行者的话作的衬托。公然终究学生在举例进程中思想活韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”都

　　信口开河。可在教育中我觉得怎么在课前做好预设我还应该加强，对学生或许呈现的答复应作全方面的考虑。不至于在讲堂中呈现随口的教育环节。