《认识克和千克》的教学反思

《知道克和千克》的教育反思1

　　本课的教育看似简略，其实难以把握，首要是尽管学生在日常日子中现已对质量的概念有了理性的知道，树立了开端的质量观。学生在日子中都触摸过质量问题，但对质量单位还缺少知道。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛查询得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告诉我，孩子承受常识有必要是一个进程，由易到难，由少到多，由理性到理性，这个进程是有必要的阅历，而不能由教师来替代。因而我在规划克和千克的教育时重视让学生多方位领会。针对这种状况，我教育规划的落点是“领会”数学。

　　把领会克和千克，在领会中树立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再依据阅历估一估”的教育思路，尽力演绎了“常识在于建构”的理念。教育规划的落脚点定在“领会”。

　　缺少之处，本节课的整个教育进程以“领会”为学习办法贯穿一直。教育中学生的.主意，学生的反映——顺水推舟，耳濡目染才是教师规划和引导的精华。可是，在处理学生提出的问题时呈现了不明晰，没能处理好，用语呈现了不精确。

《知道克和千克》的教育反思2

　　开学的第一天，从学生们那一双双目光灼灼的眼睛中，我能读出咱们对新学期满满的决心，对新的常识的猎奇和等待！在这样杰出的学习愿景和对师生温馨、调和联络的等待和开端运营中我和同学们一同探求学习了《知道克和千克》的学习。

　　本年很侥幸又一次任教三年级，尽管关于备教材这环节感觉简略了些，可面临全新的学生仍不容松懈。由于这部分常识与学生日子机紧密联络，学生现已具有了必定的日子阅历。因而，就在前一天的新生报届时，我就给咱们安置了学前预备使命：每人预备少数花生米、黄豆粒，一枚2分硬币、一枚5分硬币，一粒扣子等物品。并问询或回想跟爸爸妈妈到超市购物时看到的称重的东西及购买物品有多重，记载有关克和千克的相关物品。

　　教育中学生在查询了信息窗，聆听了学生仔细读的四条信息后，考虑很活跃，提出了许多的问题：

　　1、1克有多重；1千克有多重；1吨有多重；

　　2、150吨有多重；

　　3、还有的同学提出了这样的问题：50千克、90千克有多重的问题。这些问题都很有探求价值，看得出学生们的发现提出问题的知道和才干仍是比较强得！

　　咱们先来处理提出了1克有多重的问题，在阅历了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活动中学生们很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬币大约重1克，一枚扣子大约重1克等；继而出示并知道天平的结构，演示天平称硬币的进程，学生见证了一枚2分硬币约重1克,1分硬币比1克轻一点；5分硬币比一克重一点；再次演示验证了一粒花生米约重1克；之后，让学生再次掂一掂2分硬币和一粒花生米有多重，感触进一步领会一克有多重；之后演示称一些比一克重或轻的物品，增进学生的感悟，这一环节的学生也领会活动较为充沛。在接下来引导学生：假设物品比较重，咱们还用克做单位吗？由1000粒花生米约重1000克，让学生读出1000克，也能够写成1千克，引进千克，这时有的学生想到了语文讲义、数学讲义的质量约是1千克；还有的同学生想到了一袋洗衣粉，两袋食盐，两包白砂糖，4包200多克牛奶的质量，这些学习资源很有用，我首要必定了一袋洗衣粉重1千克，两袋食盐重1千克；接下来，我挑选了让学生用天平来称数学讲义的质量，得出了数学讲义约重245克，然后否定了一本数学讲义的质量是1千克的说法。所以，我抛出了这样的问题：大约几本数学讲义的质量是1千克？咱们很快考虑得出了4本数学讲义的质量是1千克。所以，我要求4人学习小组中把数学讲义罗在一同，轮番掂一掂看4本数学讲义有多重，再经过如出示演示称过的200g的`牛奶，几包牛奶大约重1千克等问题，然后引导进一步领会了1千克有多重。

　　在千克和克的名数换算操练环节中，我首要查询了学生的体重，凭借了这项资源进行稳固操练。第二个查询的是王义轩同学：我的体重是62公斤，同学们竟然多还没有反响，应该马上大笑起来才对，看来他们还没反响这是过错的，所以，说：看来，王义轩同学需求咱们的协助？所以，不出预料的答复对了，王义轩的体重是62斤，31公斤便是31千克。接着又名了几个同学说了体重，咱们从自己体重的数据中明晰了千克与公斤、斤与克的换算联络；然后，我引导学生考虑1千克又名1公斤，那么，1千克=（）斤。学生顺理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

　　在本课克和千克的教育中，我也尽力测验了凭借学生的考虑与沟通的生成资源作为新知探求的载体，在学生更活跃自动的参加数学实践活动、再次沟通思想磕碰中不断反思学习然后取得并内化常识。感觉尚不抱负之处是有的环节如查询体重，给学生时刻用天平称物品的质量时，放的时刻较多，然后延迟了探求时刻，使合格操练时刻严峻了，未能准时完结。因而在往后，进步讲堂生成资源的利用率有用进步教育功率方面，需愈加尽力！

　　一同令人值得快乐地实践是课前活化心脑操的操练及指动游戏的运用让学生们得上课心情得以更高涨，关于新课的等待更显激烈，表现专心而轻松。课中关于学生进行了较及时、恰当的点评让能够说大大激起了学生们思想的活跃性和沟通更斗胆而火热了，表现在学生们无论是提出问题，仍是协作提出处理问题或是相互发问概念等都很投入。比方在10-15秒的小概念回想如：计量较轻的物体质量用“克”作单位，用符号“g”表明等语句。就呈现出了许多的回想小能手如：王义轩、王伟杰、张栋梁、赵传瑞、李新阳等，

　　欢喜地发现赵传瑞同学在发现约3粒玉米重1克时，最早发现了3000粒约重1000克，掌声四起！有不少学生发现教师体重约50千克，约有20个教师体重1吨；4个小朋友体重约100千克，40个小朋友体重约1吨。本年还有一个偶然我教了我的小外甥，往常很腼腆得他也特别的活跃，1千克-300克=700克，答案很正确，但在给咱们解说时有些严峻与激动，说成了1千克=10000克，都有些不好意思了。还有可喜得是有的同学新发现了词语，我说ⅩⅩⅩ得左邻右舍，被另一同学纠正了是左邻后舍，那时那刻是那么切当，很有才啊！

　　在本节课中关于专心勉励语的运用很少，我想假设用的当令些，整体的参加度可能会更高些！由于教育交融专心力的时刻较长，因而检测点评，才智进步环节匆促，习题规划及运用方面尚不行合理充沛，这也是在往后的实践中值得持续探求的。

《知道克和千克》的教育反思3

　　一、在实践中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充沛尊重学生已有的日子阅历，所罗列的比方都是学生常常能触摸到或看到的。师生共同尽力，预备了充沛的教具、学具和什物，调集多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感触物体的轻重。学生亲自阅历了1克、几克和1千克、几千克的实践质量，这种感触不是教师解说、灌注得来的，而是学生亲自领会到的。整个教育进程中，学生以“做”的办法而不只仅是“听和说”的办法介入学习活动。他们不只了解了“克”“千克”的正确意义，更重要的.是把握了发现、知道、了解数学的一般办法，培育了探求知道和立异精力。

　　二、在领会中建构

　　领会是由身体活动和直接阅历而产生的爱情和知道，领会让学习进入生命领域。由于有了领会，常识的学习已不再只是局限于认知与理性领域，它已扩展到情感、生命和品格等领域，然后使学习进程不再只是是常识增加的进程，并且是身心、品格健全和开展的进程。数学学习的领会性是现代学习办法的一个杰出特征。

　　传统教育中知道质量单位，要点一般都是放在单位的换算上，教育中往往选用教育回想的办法，学生只需记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完结教育使命了。这样的教育往往呈现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王教师的体重是60克……这反映了数学教育与日子实践的严峻脱节。《克和千克的知道》的教育要点树立在“1千克、1克有多重”的概念的树立上，既重视数学现实，又重视数学阅历。所以在“克的知道”中，我重复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找日子中不同物体的质量，感触它们的质量，丰厚学生的数学领会。这种感触、领会不可是进一步学习的根底，也是将来“学会生计”必备的身手。“克”“千克”的概念在学生脑筋中的树立，学生经过眼晴查询、耳朵倾听、脑子考虑、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲自阅历、领会后逐渐构成的，它必将沉积到学生的内心深处。

《知道克和千克》的教育反思4

　　学生在日子中都触摸过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛查询得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实践有多重，了解克和千克之间的进率，并学会开端的估测和实践运用，在本节课的教育中首要凸显以下几个特色：

　　1、引导学生到了解的日子中，查询、搜集信息，从中了解数学常识。

　　课前有意让学生到超市搜集一些常用物品的质量标识，再到讲堂上一同沟通。不只使学生了解了表明比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，并且使学生感触到教育与日常日子的密切联络，激起了学生学习数学的爱好和动力。

　　2、让学生着手“做数学”，亲自领会感知，构成质量观念。

　　为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实践有多重，教育中，让学生别离衡量1个2分硬币的分量、500克盐、1千克的洗衣粉的分量等，感触1克、1千克有多重，然后让学生掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估量它们有多重。经过以上着手活动，让学生亲自领会和感知，然后协助学生构成1克、500克、1千克的质量观念。

　　3、引导学生经过算一算、称一称和评一评，树立克和千克的`进率联络，构成1千克里面有1000个1克的观念。

　　教师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。学生有的用算的办法算出500＋500＝1000克；有的用称的办法知道重1千克，然后得出1000克＝1千克的等量联络。这时教师并没有满意于克与千克这一进率联络的树立，又经过让学生来评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让学生在脑筋中直观而又形象地构成了1千克里面有1000个1克的质量观念。

　　4、把猜一猜，估一估贯穿教育全进程，留意培育学生的估测和运用知道。

　　在实践日子中除必要的精确的称量物品质量外，更多的状况下要用到估测。教育中当学生开端树立了1克和1千克的观念后，教师都不失时机地给学生提出估测再实测的操练。如分小组估一估咱们带来的物品有多重，再选适宜的称一称，看谁估得准。

《知道克和千克》的教育反思5

　　前几年从前教过这部分内容，其时也是头一次教所以没有阅历只是就教材讲常识，所以学生常常会呈现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。当今再一次的拿起教材，主意只要一个那便是怎么处理这部分内容才干适可而止。

　　克和千克是学生第一次触摸的分量单位，也是学生在日常日子中要与之常常打交道的。因而在教育中我重视从学生的日子实践动身，课前组织查询活动：到超市里找一找物品的分量标签，在家里找一找标有分量的东西，把找到的东西和分量记载下来，并留意查询商家用什么来称量物体的分量。这次查询活动的目的是充沛开发学习资源，拓展学习途径，丰厚学生的理性知道，分散学习难点，激起学生学习的爱好。

　　一周后，课中报告：在日子中你都知道了哪些分量单位？你知道它们之间的联络吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所查询的物体的分量，那你能不能说出和它分量差不多的.物体？小组相互看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在沟通报告中去阅历、去领会、去感触，克与千克的实践意义。

　　在这一系列的活动中孩子们逼真的感触到数学来源于日子并服务于日子，在拓展思想的一同也增加了数学本身的无量魅力。

《知道克和千克》的教育反思6

　　克和千克是学生第一次触摸的单位，也是学生日常日子中常常要与之打交道的，因而教育时我重视联络学生的日子实践，无论是导入的规划，1克和1千克的理性知道，仍是操练的规划、课后的查询，都是以学生已有的日子阅历为根底，供给学生了解的日子常识，协助学生了解数学常识。在整个教育进程的规划中，我留意发挥教师的主导效果，激起学生的参加知道，引导学生参加学习进程，使学生在自动探求求知的进程中，取得常识，培育立异知道，训练着手操作，运用常识的才干。

　　1、教育时力求遵从常识开展规则和学生的认知规则，充沛调集学生的`学习自动性。教育中学日子跃参加了常识的探求、实践的全进程，然后构成与开展，领会到数学常识来源于日子、服务于日子的趣味，并进一步激起了学生对常识的猎奇心，引发他们激烈的求知愿望，促进思想的开展。

　　2、为学生供给“做数学”的时机。传统的教育中，常识构成的进程是由教师讲的。教师的教育替代了学生的操作与思想，学生无法领会常识的构成进程。在本节课中，我充沛地给学生供给了“做数学”的时机，让学日子跃、自动地去建构常识。尽可能地给学生供给多的理性资料，让学生充沛的经过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感触1克和1千克终究有多重，然后构成克和千克的表象知道。在教师辅导下，让学生学会运用查询、比较的办法，发现和提出问题，并对问题进行猜测、测验和验证，在对信息进行剖析、概括、推理、证明的根底上，使学生取得新知，然后具有必定的探求才干；而在讲堂中规划“开放型”的教育能更好地发挥学生学习的自动性，为全方位参加创造晰条件；一同也能更好地满意每个学生的学习心思需求，启迪思想，使学生的立异知道和立异才干得到更好的培育。

　　3、辅导学生回想学习进程，发现一些规则或研讨效果，一同，课外延伸，回家查询日子中常见的物品的质量。让学生和爸爸妈妈一同到超市或商场，学会估量物体分量或看标示，把研讨效果以学习日记办法进行沟通，这样加深对克、千克的知道，还有助于学生领会数学就在身边，感触数学的趣味。

《知道克和千克》的教育反思7

　　一、在日子情形中发现常识

　　课前，让学生深化社会日子到超市查询关于克和千克方面的信息。经过实践，学生了解了许多产品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。

　　二、在着手领会中感触常识

　　瑞士心思学家皮亚杰说：活动是知道的根底，才智从着手开端。在树立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充沛感触1克的分量，并例举了日子中许多大约重1克的物品，加深了对克的'形象。在树立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。经过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充沛感触100克、500克、两个500克（1000克）的实践分量。

　　三、在实践操作中进步常识

　　为了有机地把教育内容与日子中物品的质量树立联络，把笼统的质量单位更形象详细化。我让学生将生果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。学生经过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。

　　在这堂课中，学生的主体位置凸现了，实在亲历常识构成的全进程。在自主学习、自主活动的趣味中进步了对克和千克的了解。学生学得自动、学得快乐，实在成为了学习的主人。

《知道克和千克》的教育反思8

　　低年级小学生在日常日子中尽管都触摸过质量问题，但对质量单位还缺少知道，并且质量单位也不像长度单位那样直观、详细，不能只靠查询得到，比较笼统。所以在课前我安置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，计算效果汇总，然后沟通。这样既能开端树立质量观念，加深学生对质量单位的知道，又培育了小学生社会实践才干。瑞士一个有名的心思学家说：“活动是知道的根底，才智从动开端”，学生最能了解的是自己双手实践的东西。为了使学生树立正确的质量观念，针对《克和千克》教育内容的`特色,我改变了传统的班级授课方法,斗胆测验运用分组实践操作的教育办法,为学生供给着手实践的时机,最大极限地调集学生参加学习进程,以“动”促“思”，使学生享用到了学习的快乐，领会到了常识的情味。学生手脑并用，在操作活动中快乐地知道了“克和千克”。

　　在教育进程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调集学生多种感官参加学习活动，使每个学生都能较为深化地知道质量单位，树立明晰的质量观念。经过“找什物”“称什物”把笼统的质量单位与了解的什物结合在一同，使学生开端感知1克和1千克的质量观念；经过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量持平而数量不等这一视点，进一步深化对质量单位的知道，既把教授常识和日子实践相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观念。“掂质量”让学生用肌肉有知道地感觉领会实践质量。学生在感知1克的物品之后，着手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不只查验了操作活动效果，更能让学生领会成功后的快感和高兴，感触学习的趣味，实在成为了学习的主人。

　　“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就了解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明晰着手操作的重要性。小学数学教育，更要重视着手操作。学生自主操作、着手实践，阅历探求常识的进程，对常识的了解才干深化，回想才会结实，推理才干紧密。

《知道克和千克》的教育反思9

　　一、在日子情形中发现常识

　　为了让学生能比较好地把握“克和千克”这部分常识，并能在日子中运用，课前，让学生深化社会日子到商铺、商场、超市等一些场所查询搜集关于“克和千克”方面的信息。经过实践，学生了解了许多产品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开端，我就从了解学生的常识根底动身“关于克和千克你现已知道了哪些常识”，让学生回想了解的日子情形，然后捉住数学教材中新常识的切入点。

　　二、在着手领会中感触常识

　　瑞士心思学家皮亚杰说：“活动是知道的根底，才智从着手开端。”学生最能了解的是自己着手实践感触过的东西。克与千克这两个质量单位尽管学生在日子中都直接或间接地触摸过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠查询得到。为此，本节课要点也便是树立1克、1千克概念进程，我首要立足于让学生着手领会感触，让他们亲自阅历常识的产生，开展全进程。

　　在树立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充沛感触1克的分量，并例举了日子中许多大约重1克的物品，加深了对克的形象。在树立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。经过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充沛感触100克、500克、两个500克（1000克）的.实践分量。再利用盘秤验证出1千克便是1000克。让学生在着手领会中，精确树立概念。

　　三、在实践操作中进步常识

　　学生们对克和千克的知道假设只是停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的知道上，是远远不行的。为了有机地把教育内容与日子中物品的质量树立联络，把笼统的质量单位更形象详细化。我让学生将自己了解的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。学生经过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。学生由开始的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐渐开展到用绷簧称称物品、估测物品、知道物品的质量，并逐渐构成了必定的技术，取得了活跃的情感领会。最终还安置他们课外到超市了解各种物品的质量。把咱们的数学小讲堂和社会这个大讲堂联络起来，使学生在实践中进一步稳固和进步质量概念。

　　在这堂课中，学生的主体位置凸现了，实在亲历常识构成的全进程。在自主学习、自主活动的趣味中进步了对克和千克的了解。学生学得自动、学得快乐，实在成为了学习的主人。

《知道克和千克》的教育反思10

　　本节课是归于《量的计量》的领域，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手法和办法，在实践日子中，学生对轻、重的概念现已有了必定的知道，并会直观比较一些物体的轻重，可是怎么进行量化比较？关于学生来说仍是难点，因而，本节课经过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生知道质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生开端了解天平缓常用的用“千克”做单位的称，开端树立1克和1千克之间的联络，会以此为标准估量物体的质量，一同领会学习质量单位的必要性，并能进行简略的单位换算。

　　反思本节课的教育如下：成功的当地：首要将学生置于与学习新知相关的日子情境中，将这种日子阅历变成数学资源，让学生自然地完成由日子到数学的转化。比方：在教育时，充沛利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的搜集作业，引导学生结合日子中的资料去知道克和千克的不同效果，使课内、课外互补，以更好的达到教育方针。其次：在教育中，规划各种有用活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实践有多重，逐渐树立起1克和1千克的质量概念。如：我规划了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根卷烟、几粒黄豆等来感触1克有多重，这样不只要身体的感触，还有对物品数量的感触，对1克的质量感触就更生动了，很好的'执行了教育方针。缺少的当地及对策：克和千克的知道关于学生来说比较笼统，教育时应不时把预算的教育贯穿一直，使学生在预算的进程中不断领会、了解，所以在今后的教育中，应加强预算教育。

《知道克和千克》的教育反思11

　　《数学课程标准》指出：同学的数学学习内容应当是实践的、有意义的，赋有挑战性的，这些内容要有利于同学自动地进行查询、试验、猜测、验证、推理与沟通。数学活动必需树立在同学的认知开展水平缓已有的常识阅历根底之上。依据新课标提出的两个根本理念，在教育中，我深深地领会到：

　　一、用活教材，诱发学习的动机

　　教材呈现给咱们是一个静态的常识，它所创设的情境有些离本地同学的日子实践较远。在备课时，教师要吃透教材的编写目的，创造性地运用教材，创设同学了解的日子情境和问题情境。找准“常识的最近生长区”，诱发同学学习的内涵动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发现，同学学会了知道产品的质量标示，然后感触到克和千克的常识是实在的、亲热的，就在咱们的日子中，为同学学数学树立了充沛的决心。

　　二、为同学供给“做数学”的时机

　　保存的教育中，常识构成的进程是由教师讲的。教师的教育替代了同学的操作与思想，同学无法领会常识的构成进程。

　　在本节课中，我充沛地给同学供给了“做数学”的时机，让同学活跃、自动地去建构常识。同学经过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，构成了克和千克的表象知道，然后又充沛地去衡量、去感触并例举了日子中许多大约重1克的物品。同学经过许多的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的.食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。同学由开始的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐渐开展到用绷簧称称物品、估测物品、知道物品的质量，这些日子中的数学不是由教师教的，而是小朋友们本身领会到的，并构成了必定的技术，取得了活跃的情感领会。

　　三、拓展同学领会的自由空间

　　同学们对克和千克的知道假设只是停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的知道上，是远远不行的。教育中，教师要发挥同学学习的潜能，调集多种感官活跃参加，拓展同学的领会空间。

　　在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺少1千克重的物品，接着又分小组称了称逾越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工协作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局势”得到了再现。更可喜的是，在沟通常识的进程中，在思想的磕碰中，同学们领会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，然后拓展了同学领会的空间。

《知道克和千克》的教育反思12

　　1、为了让学生能比较好地把握“克和千克”这部分常识，并能在日子中运用，课前，让学生深化社会日子到商铺、商场、超市等一些场所查询搜集关于“克和千克”方面的信息。经过实践，学生了解了许多产品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以在课的一开端，我就从了解学生的常识根底动身“关于克和千克你现已知道了哪些常识”，让学生回想了解的日子情形，然后捉住数学教材中新常识的切入点。

　　2、在树立1克的.概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充沛感触1克的分量，并例举了日子中许多大约重1克的物品，加深了对克的形象。在树立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。经过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充沛感触100克、500克、两个500克（1000克）的实践分量。再利用台秤验证出1千克便是1000克。让学生在着手领会中，精确树立概念。

　　3、辅导学生回想学习进程，发现一些规则或研讨效果，一同，课外延伸，回家查询研讨“生长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在学校、家中、商铺、或菜场，学会估量物体分量或看标示，把研讨效果以学习日记办法进行沟通，这样加深对克、千克的知道，还有助于学生领会数学就在身边，感触数学的趣味。我课后进行总结与反思，找学生进行单个访谈，了解学生参加研讨后的感触，为后阶段辅导学生探求和实践供给阅历。

　　教育阅历告诉我：孩子承受常识有必要是一个进程，由易到难，由少到多，由理性到理性的进程，这个进程是有必要阅历的进程，而不能由教师来替代。

《知道克和千克》的教育反思13

　　质量与咱们日常日子密切相关，但概念却有比较笼统，我在教育中引导学生从现实日子中笼统出质量单位克和千克，使学生明晰克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的质量。再经过掂一掂、估一估、称一称等实践操作活动，让学生充沛感知质量的轻重，构成直接的理性知道。一同培育和进步学生的`着手才干和学习才干。克和千克关于二年级学生来说是全新的质量概念，依据小学生的心思特色、年纪特色以及实践日子阅历，在讲堂规划中经过猜、掂、比、移等活动办法，让学生看一看、说一说、做一做，着重多种感官的参加，使学生从不同的视点进一步树立1克和1千克的质量概念。