山谷中的谜底教学反思

山沟中的谜底教育反思1

　　《山沟中的谜底》叙述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山沟中的奇特现象后得到人生启示的故事。告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅览操练、陶冶性情和培育毅力的好教材。

　　在整个教育中，我以“读”作为贯穿整个教育的主线。留意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。尽力为学生营建一个宽松、民主、根究的空间。在教育中捉住以下两点：

　　一、感悟文本，杰出要点

　　课文第三天然段详细的表现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”。在教育时，我以读为主头绪，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种方式的读，边读边梦想，让学生感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。

　　二、导之以行，打破难点

　　文中的.启示比较难明，也是本课的难点，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《发愤图强》这则小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，并留下明显的形象，深化的形象；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。

山沟中的谜底教育反思2

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山沟中一个奇特的天然现象。课文叙事简练，说理深化。教育的要点是朗诵课文，进行词句了解的操练。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的难点。

　　榜首课时，我就从课题下手，调集孩子们学习的活泼性，然后以谜面为抓手，紧扣课题自主质疑，这样一来，简单激起学生的根究愿望。领会雪松在窘境中生计的原因；让学生开始领会既要学会反抗，又要学会退让道理，一同进行朗诵操练。

　　第二课时，我把要点放在感悟雪松的质量和旅行者的.言语上，即领会谜底的意义。首要捉住“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”一处，边读边梦想，感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。接着就是诱导学生感同身受，与旅行者一同感同身受，引导学生感悟旅行者的言语，先谈谈自己的了解。然后领会到：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。让学生罗列日子中相似的比方，一同联络日子实践谈谈领会。经过讲堂延伸领会启示，打破难点。

　　在整个教育进程中，我竭力创设一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热心，并以“读”贯穿整个教育的主线，力求让学生在读中领会，读中感悟，打破教育的难点。

山沟中的谜底教育反思3

　　《山沟中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，经过记叙加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象，告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进的道理。

　　首要，因为学生对谜语比较感爱好，所以学生也就对这篇文章很感爱好，都有想揭开谜底的愿望。当我把谜面呈现在学生眼前时，学生都开始了活泼的考虑。或许是因为学生的空间概念比较差吧，许多学生都难以了解山沟中的“特别风向”，但这恰是了解构成山沟中奇特现象的要害。怎样办呢？看来只要凭借外物让学生直观地去感触。所以，我让学生以教室北边的一幢高楼为参照物，梦想成是这个山沟，西山头就当作是西坡，东山头就当作是东坡，然后再让学生凭借文中的言语来了解。学生有了这个依托，立刻能投入情境，发挥了自己的梦想力。许多学生能在小组内用自己的言语解说这种奇特的现象，至此，其完成已不需求教师作太多的解说了，要害问题现已方便的处理。

　　在整个教育中，我一直以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。

　　课文第三天然段详细表现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。“重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”。在教育时，我以读为主头绪，以读促情，以悟促读，经过自读、默读、齐读、有爱情地读等多种方式的读，让学生边读边梦想，感触到雪松与积雪反抗时的情形，让雪松那坚强反抗的形象印入学生的脑海中。

　　当然，揭开谜底仅仅走出了榜首步，文章的要点是要让学生了解领会雪松的.百折不挠的精力和在困难、压力面前懂得暂时退让的道理，然后让学生了解在日子中有时也要像雪松那样先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机，以退为进。

　　教育时我经过以下几下几点来完成以上问题的打破：首要引导学生感同身受，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生了解旅行者的言语，掌握要点；然后经过越王勾践发愤图强的故事让学生详细了解“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义；终究经过联络日子实践，课外延伸打破难点。

　　揭开谜底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一时惊涛骇浪，退一步开阔天空”，那是“小不忍则乱大谋”，那是“留得青山在，不怕没柴烧”……期望学生能经过本课的学习能启示日子，启迪人生。

山沟中的谜底教育反思4

　　在我校的评教评学活动中我讲了《山沟中的谜底》这一课。本文经过记叙加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象，告知人们：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。我细心剖析教材，以为本节课的教育重难点是：联络课文内容与日子实践了解文中终究一个天然段“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。教育时，我首要环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组评论。接着引导学生读出“东坡只长雪松”的要害在于“东坡雪大”以及“雪松的身手和坚强的生命力”。让学生读出雪松是在尽或许地去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才挑选曲折。雪松之所以能在窘境中存活，是因为它学会了“曲折”。其次，出示两位旅行者启示的话，沟通评论从第二个旅行者的话中你了解了什么?联络日子实践谈谈什么时候该正面反抗，什么时候该当令退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精力的?我这样规划的目的是让学生把从日子中总结出来的书面道理经过学生的评论，感悟，又从头回到了学生的日子中去，尊重每个学生的共同特性和详细的日子经历。

　　在规划本课时，我本着新课标的要求，想为语文讲堂教育创设愉悦的学习气氛，激起学生学习爱好，促进学日子跃自动开展。因而，我琢磨每一个问题的精确性，力求课件新颖生动，又能打破教育要点，想经过及时恰当的指点和鼓舞点评调集学生的'活泼性，让孩子们乐说、会说。这节课上完后，总的感触不错。因为我看到学生听课细心，活泼举手宣布自己的见地，像崔佳丽、李永玉等一些后进生都能活泼自动地小组协作，并代表小组讲话。学生的点评语及其朗诵都出乎我的预料。这节课我对学生的表象是很满足的，可是让学生联络日子实践谈谈“什么时候该正面反抗，什么时候该当令退让时”，学生将前史的英雄人物和案例进行了一个分类概括，如：越王勾践、蔺相如、司马迁、赤军二万五千里长征等一些案例都是占时地曲折退让，保存实力以求更好地开展，而没有联络到今日的实践，这儿教师的引导、指点有些欠缺。在教育时需求考虑地全面些，引导、指点及时些，这样才会收到更好的效果。

山沟中的谜底教育反思5

　　《山沟中的谜底》记叙了加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为近。课文叙事简练，说理深化。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机。”终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”了解这两句话的意义，并能从中遭到启示，是本课的学习难点。要打破这个难点，教师在整个教育活动中，应该营建一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心，并以“读”作为贯穿整个教育的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主开展。

　　一、自读自悟，斗胆质疑

　　1、鼓舞学生自己读题、审题，环绕课题质疑。如：是什么山沟？山沟中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文首要信息，掌握课文全体内容，一同划出不了解的当地。

　　2、环绕课文根底内容和学生事前设置的问题评论。如：魁北克山沟在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生评论，处理疑问。

　　3、教师疏理学生的问题，提出下一步的学习方针：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、协作沟通，打破难点

　　1、在初读了解课文的根底上，教师引导学生读懂提醒谜底引发小组协作评论：A、为什么东坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么身手？“雪松有什么身手？”是一个要害问题，要求学生在协作评论时紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。教师巡视指点。然后引导学生协作根究雪松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究目的。教师让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一直……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，领会雪松是强者、胜利者。

　　2、辅导精读，了解给人启示的第五天然段。教师可先引导学生充沛地读，边读边思，结合自己的经历，得出自己的了解。然后分小组组织评论沟通，让学生充沛自在宣布意见，说出他们各自实在、共同的感触与知道。

　　三、课外延伸，构建联络

　　1、启示学生联络日子实践或以有常识，说说像雪松相同以退为进的案例或词句。案例如，韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”。

　　2、学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的'日子经历、读书感触等谈谈自己遭到的启示。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。

　　阅览是学生特性化的举动。教育中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主考虑，协作沟通。在了解的进程中谈阅览，谈感触，让学生对阅览内容作出有特性的反映。教师要注重学生的需求与开展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启示学生，感染学生，使他们入境入情。

山沟中的谜底教育反思6

　　课文前半部分由天然界的奇特现象之谜说起，首要写谜底是怎么被揭开的，偏重写实；后半部分首要写由揭开谜底而取得的启示，重在提醒道理。依据新课标对高年级段学生的要求，我把本堂的教育方针定会这样几点：

　　1、捉住要害词，打开思辨，了解雪松“曲折”的才智；

　　2、联络课文内容和日子实践了解第二个旅行者的话和终究一个天然段。学习的难点是领会雪松的特性和启示之间的联络，了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。由此，我规划了这样三个环节打开教育。

　　首要是温习导入环节。我让学生听写了四个词语，这是对学生上堂课字词教育的反应，“篷”是最简单写错的，因而我特别强调了“篷”这个字。然后温习提问了谜面和谜底，并选用简笔画，协助学生了解了“东坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引进到构成这一奇特现象的内在原因，也就是树木的自身原因，由此，很顺利地导入到本堂课的第二个教育环节，由雪松的这个身手，领会雪松的生计才智。

　　雪松的身手是什么？“曲折”和“反弹”，要领会其包括的意思，是了解的要点，也是难点。所以我捉住“曲折”这一要害词进行辐射教育，问学生雪松的曲折是屈从吗？是消灭吗？是脆弱和垂头吗？捉住这一对立抵触，学生经过词句去读悟、去思辨，再加上教师进行指点，按部就班，逐层深化，对“曲折”有了全新的解读：首要，从“必定程度”了解了曲折之前雪松拼尽了自己悉数力气去承受与反抗！其次，从“当即反弹”也读出曲折仅仅暂时的，它蕴藏着反抗的力气，目的是为了反弹和存活下去！第三，捉住四个“重复”，读出这是雪松不断曲折反弹、不断反抗的`进程，由此瓜熟蒂落地总结出雪松的曲折不是屈从和消灭，而是一种能屈能伸的生计才智，这样很好地诠释了“曲折”这个词的内在。

　　在领会雪松特性的根底上，旅行者得到了启示，作者也总结了人生道理，怎么了解这两句话，由雪松的生计才智谈到做人的才智，是第三个教育环节的要点也是难点。我首要让学生联络实践，来活化启示，规划了这个问题：这段文字，这个启示里边，有许多的人，许多的故事。此刻，你想起了谁，想起了什么故事？学生思想分散，谈到名人，也谈到了周围的人，现象等，在这样的沟通中，既加深了学生对课文的了解，又操练了他们言语表达的才干，堆集了语感，一同学生的知道、情感、才智也天然得到了进步，

　　关于终究一句话，“有时”这个词十分重要，因为，有的状况下，曲折就是一种屈从畏缩的表现，所以，必定要让学生了解，曲折的战略不能成为苟且偷安、抛弃反抗的托言。经过能否去掉“有时”这个词的比照阅览，让学生谈领会，举案例，使孩子有了正确的价值观知道。

　　终究的作业堆集卡，注重的是学生对本堂课所学词句的堆集，也是学生学习的反应。

山沟中的谜底教育反思7

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是了解课文内容，感悟既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　在教育榜首课时，引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教育非常重要，“杰出的开始是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充沛地读书，使阅览教育进程实在变成学生与文本对话的进程。学生掌握了文章的全体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我规划的问题是：细心阅览课文，画出表明谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，了解山沟东坡只长雪松，而山沟西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的答复，出示片断“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫便开始向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就当即反弹过来，雪松仍旧坚持那苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。”这一片断的了解作为本堂课的学习要点。教育时规划一个疑问“雪松的曲折是向大雪垂头，是窝囊的表现，你认同这样的'观念吗”让学生以辩驳的方式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是窝囊的词句，并标示自己的阅览感悟。这样学生不只能够感触到雪松坚忍不拔，坚强不屈的质量美，更能感触到雪松以退为进，能屈能伸的才智美，合理诠释了曲折的内在，有用处理了曲折和坚持之间的对立，使学生取得了一种对待日子的情绪。终究，让学生用心倾吐从雪松身上取得的启示，有了前面的衬托，了解曲折的重要意义瓜熟蒂落。

　　在学生了解课文的根底上，再辅导学生重复朗诵，带着对雪松的敬仰之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵敏变通，以丰厚课文的内在。知道雪松在窘境中生计的原因后，再辅导学生了解给人启示的话“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样，先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”。有了前文的衬托，学生就不难了解，曲折和倒下并不意味消灭和失利，而是为了积累力气，更好地生计和开展下去。

　　课题的导入调集了学生的学习爱好，为整堂课的教育打下了一个杰出的根底。课题是文章的眉眼，但在朗诵文题时走马观花一带而过，没能读出情味，没能读出味道，读出感触。辅导阅览要点片段时，对学生的了解感悟没有深发掘，仓促带过，疏忽了以读悟情，以读传情捆绑了学生的思想，故学生自动根究不行。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地凭借详细的言语环境，为学生创设言语操练的时机不多，朗诵辅导缺少深度和力度，这是令人遗憾的。

山沟中的谜底教育反思8

　　本来我计划本学期的公开课就选这篇课文，但因为学生们对立，终究仍是抛弃了它。我想，孩子们不喜欢它的原因或许是因为作者携带者启示的目的。的确，文中的启示比较难明，也是本课的'难点。所以，备课时，我细细酌量了一番，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《越王勾践》这个小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，并留下明显的形象，深化的形象；然后，我说了从前学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇，为的是统筹兼顾，以到达国家的安稳；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。为了加深对课文终究一句话（宗旨）的了解，我选用层层推动的办法：

　　一、联络课文内容谈谈你的了解；

　　二、用一个故事、一个现象谈谈你的了解；

　　三、说说身边的案例谈了解；

　　四、写写白字感。这样，学生的了解、思想在一步步加深，使讲堂拓宽与课文内容构建联络，为了解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强”的故事，锱铢必较，是智者的退让。学生的思想活泼了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”这些名言、俗话弥补了对课文内容的了解。

　　一节课下来，孩子们天然而然地悟出了咱们要做日子的强者，更要做日子的智者。

山沟中的谜底教育反思9

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为近。课文叙事简练，说理深化。文中第者说的话和终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话的意义是本课的学习难点。要打破这个难点，我在教育活动中是这样做的：我让学生经过朗诵谜底了解构成奇特现象的原因是特别的风向和血松的特别身手，接着我捉住“雪松有什么特别身手？”这个要害问题，要求学生紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。经过做演示，引导学生了解血松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究目的。我又让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一直……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的.进程与艰苦，领会雪松是智者、胜利者，只要智者，才是实在的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地垂头曲折，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联络第三末节的了解说得头头是道。其实这个问题既是我查看学生的了解状况，又是为了解旅行者的话作的衬托。公然终究学生在举例进程中思想活韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”都

　　信口开河。可在教育中我觉得怎么在课前做好预设我还应该加强，对学生或许呈现的答复应作全方面的考虑。不至于在讲堂中呈现随口的教育环节。

山沟中的谜底教育反思10

　　在学习《山沟中的谜底》（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联络了解到的前史人物、事情或日子实践，说说对“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”这句话的了解。学生谈到了“发愤图强”的勾践，谈到“赤军长征”在前史中的效果，乃至谈到了拳击手只要回收拳头才干更有力出拳的案例。这些赋有创见的领会都较为精确地掌握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“共同”领会：“已然要学会曲折，再寻觅反弹的时机，那么《红岩》中的江姐等革命烈士为什么不曲折一下，再求得生计和开展的时机呢，他们献身了，是不是白白送掉了性命。”

　　这样的感触和了解看似有必定的共同性，但背离了文本的根本价值取向，是一种貌同实异的共同，教师觉得这其间的原因既是价值观的抵触，又是学生对“曲折”一词内在掌握禁绝构成的，因而没有简单加以否定。所以引导学生就这种观念进行争鸣，学生在民主、相等的学术气氛中对话、沟通，知道到“曲折”不是品格的屈从，不是崇奉的抛弃，而是才智的行进，就这样经过生生、师生的'思想碰击，学生拓宽了视界，丰厚了领会，对课文的掌握和了解也由肤浅到深化；由片面走向全面，使学生在对著作沟通的精确感悟中进入著作的“精力家园”。

　　共同而“文不对题”，要巧设疑，清其障。

　　在阅览进程，因为种种原因，学生呈现了过错的了解和领会是常有的事。如在《狼和羊羔》（苏教版小学语文第3册）一课中，评论“狼为什么不直接吃羊羔，而要找茬吃羊羔？”时，一位学生说：“因为狼觉得不能够再扯谎了。”关于这种彻底“文不对题”式的共同领会，教师要在不损伤学生自负的前提下，勇于说“不”，并且能够循循善诱、巧施疑问：“哦，奸刁凶暴的狼什么时候变得诚笃了？”让学生在不知不觉中发现自己知道的错误之处，一笑之间领会并承受文本的价值取向。千万不能模棱两可，因为这不只仅对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。

　　实在的阅览教育进程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种要素间动态的相互效果的推动进程。它不行能百分之百按预订的轨迹运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教育的节奏，教育机敏就是正视“阴错阳差”，注重“节外生枝”，珍爱“灵光一闪”，这样，咱们的语文阅览讲堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预定的精彩也会不期而至！

山沟中的谜底教育反思11

　　加拿大的魁北克有一条南北走向的山沟。山沟没有什么特别之处，专一能引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只要雪松。

　　这一奇特的`现象一直是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

　　198x年的冬季，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山沟。他们支起帐子，望着满天飘动的大雪，忽然惊讶地发现，因为特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就开始向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹过来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。谜底总算被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了活力。而西坡雪小，树上少数的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　帐子中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢必定，东坡也曾长过杂树，仅仅因为不会曲折才被大雪摧毁了。”

　　少顷，另一位像忽然了解了什么似的，说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作恰当的退让，以求反弹的时机。”

　　的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。

山沟中的谜底教育反思12

　　在教育《夹竹桃》一课的教育中，我以“可贵的耐性”和夹竹桃引起的“夸姣的联想”为要点，引导学生课文所表达出的作者喜欢之性，找准了文本精华地点，也把编者的目的正确地融入了教育活动之中。

　　首要开始感知教材，让学生带着问题去考虑：一、夹竹桃的耐性表现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想？然后再让学生去文中找一找相关的句子，梦想书中描绘的画面，领会作者对夹竹桃的喜欢之情。

　　接着，我又带领学生由情入境，将夸姣的言语文字记在心里，就如同在心里刻记下动听的画面。随后，又组织了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼远景发生联想的.写作办法，赏识日光下的夹竹桃图片，打开梦想，模仿句式说话。写不只要利于调集学生参加学习，参加活动的活泼性，也能更好地学生促进对课文的阅览、领会和背诵，感触语文在日子中的效果和魅力。这也表现了语文教育读写合一的准则，由读向写搬迁，对学生进行了耳濡目染的写作辅导。

山沟中的谜底教育反思13

　　在苏教版的第十二册教材中，课文《山沟中的谜底》蕴涵着深化的道理。文中经过两个旅行者的发现，让咱们了解了山沟中的谜构成的原因，并由此而让学生了解既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　在第二课不时，我捉住“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话，让学生了解为什么雪松的曲折值得人敬仰与学习。学生答道：“心胸反弹的曲折是一种战略，而没有反弹的曲折，只能得到消灭。”并且学生举了“委曲求全”“退一步海阔天空”等例子谈了对这句话的了解，到达了教育方针。

　　但抚躬自问，本次教育的败笔还有不少：

　　因为榜首课时，我现已组织了学生对课题进行质疑，学生现已处理了“谜”“谜底”这儿两个问题，在第二课不时又对此进行了温习，彻底没有必要再次在自学提示中呈现这个问题，成果构成了学生学习时刻的糟蹋。

　　失利二、朗诵领会一笔带过

　　我记得于永正先生从前说过，语文讲堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，尽管也让学生读了课文，但读的时刻却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

　　失利三：没有掌握讲堂生成，教育点评过于单调

　　在讲堂教育进程中，学生是学习的主体，学生总会有“立异的火花”在闪耀，教师应当充沛必定学生在讲堂上提出的一些共同的见地，这样不只使学生的好办法、好思路得以推行，并且对学生也是一种欣赏和鼓舞。一同，这些难能可贵的见地也是对讲堂教育的.弥补与完善，能够拓宽教师的教育思路，进步教育水平。可是我却没能及时地对孩子的精彩讲话给予高度的点评，也没能对孩子言语中呈现的缝隙进行有用的修补。比方，季子滢同学在谈“越王勾践”的比方时，我没有对她的精彩讲话加以必定，也没有持续深挖，开辟孩子的思想；又比方，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，总算成功了。”我却说对此持保留意见。其实，其时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会冲击孩子高高举起的小手了。

　　学生在终究总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟发生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这篇文章的宗旨是让学生感悟“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”自身学生说的正是这节课的要点和难点，而我却说“正面奋斗也是需求的”然后对学生发生了误导。关于这一点，我深感懊悔。

　　以上皆阐明自己的教育机敏缺乏，需求多加操练，亟待进步。

山沟中的谜底教育反思14

　　《山沟中的谜底》是一篇赋有道理的散文。作者用简练的文笔，经过记叙加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象，告知人们在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。教育中我规划了三个板块：温习导入、学文感知、拓宽延伸。

　　我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山沟有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三天然段，要求学生考虑并评论“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生捉住松树特有的身手进行了解感悟，然后澄清为何东坡只要雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因，来揭开谜底。在此根底上，引导学生了解感悟“启示”。终究一个环节进行拓宽操练，让学生联络日子的实践，进行填空的操练。

　　“阅览是学生特性化的行为，不应以教师的剖析来替代学生的.阅览实践。”所以教育中我以学生自读自悟为主，经过特性化的阅览、协作学习，在师生、生生、生本的相等对话中引导学生在读中学，在读中重悟。教育中，我尽力为学生营建一个宽松、民主、根究、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心；充沛尊重学生的感触、领会和了解，留下满足的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。激起他们的求知欲，培育学生自动参加、自动质疑、乐于根究的才干。

　　尽管教育中力求去贯彻落实这样的规划目的，可是在详细的操作进程中尚有不完善之处。学生主体参加讲堂的热心不行，思想不行活泼，读的操练还需求加强，了解“启示”时还要更严密地结合学生的日子实践，浸透对学生进行人生观、世界观、价值观的教育，然后更深化地了解文章所包括的道理，来表现语文教育的人文性。

山沟中的谜底教育反思15

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山沟中一个奇特的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。课文叙事生动，说理透辟。

　　课伊始，就以谜语下手，调集孩子们学习的活泼性，然后从谜语为抓手，紧扣课题自主质疑，这样一来，简单激起学生的根究愿望。课文的第三天然段详细表现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。在读懂内容的根底上，引领学生揣摩表达办法，领会详略组织的妥当。引导学生了解第二个旅行者的话和终究一个天然段的意义是本课教育的要点，难点。结合课文第三天然段中的“雪松”加以了解，再解说日子实践加以了解，比方“发愤图强”“胯下之辱”的弥补，能很好地协助学生加深了解。

　　教育中，我把要点放在我把要点放在感悟雪松的质量和旅行者的言语上，即领会谜底的意义。首要捉住“重复的`积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”一处，边读边梦想，感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。接着就是诱导学生感同身受，与旅行者一同感同身受，引导学生感悟旅行者的言语，先谈谈自己的了解。然后经过《发愤图强》这篇咱们学过和课文让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。