山谷中的谜底教学反思

山沟中的谜底教育反思1

　　在苏教版的第十二册教材中，课文《山沟中的谜底》蕴涵着深化的道理。文中经过两个旅行者的发现，让咱们了解了山沟中的谜构成的原因，并由此而让学生了解既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　在第二课不时，我捉住“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话，让学生了解为什么雪松的曲折值得人敬仰与学习。学生答道：“心胸反弹的曲折是一种战略，而没有反弹的曲折，只能得到消灭。”并且学生举了“委曲求全”“退一步海阔天空”等比方谈了对这句话的了解，到达了教育方针。

　　但抚躬自问，本次教育的败笔还有不少：

　　由于榜首课时，我现已安排了学生对课题进行质疑，学生现已处理了“谜”“谜底”这儿两个问题，在第二课不时又对此进行了温习，彻底没有必要再次在自学提示中呈现这个问题，成果形成了学生学习时刻的糟蹋。

　　失利二、朗诵领会一笔带过

　　我记得于永正先生从前说过，语文讲堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，尽管也让学生读了课文，但读的时刻却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

　　失利三：没有掌握讲堂生成，教育点评过于单调

　　在讲堂教育进程中，学生是学习的主体，学生总会有“立异的火花”在闪耀，教师应当充沛必定学生在讲堂上提出的一些一起的见地，这样不只使学生的好办法、好思路得以推行，并且对学生也是一种欣赏和鼓舞。一同，这些难能可贵的见地也是对讲堂教育的`弥补与完善，能够拓展教师的教育思路，进步教育水平。可是我却没能及时地对孩子的精彩讲话给予高度的点评，也没能对孩子言语中呈现的缝隙进行有用的修补。比方，季子滢同学在谈“越王勾践”的比方时，我没有对她的精彩讲话加以必定，也没有持续深挖，开辟孩子的思想；又比方，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，总算成功了。”我却说对此持保留意见。其实，其时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会冲击孩子高高举起的小手了。

　　学生在终究总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟产生了误导。从实质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这篇文章的宗旨是让学生感悟“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”本身学生说的正是这节课的要点和难点，而我却说“正面奋斗也是需求的”然后对学生产生了误导。关于这一点，我深感懊悔。

　　以上皆阐明自己的教育机敏缺少，需求多加操练，亟待进步。

山沟中的谜底教育反思2

　　《山沟中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山沟中一个一起的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，咱们既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。课文叙事简练，说理深化。引导学生了解第二个旅行者的话和终究一个天然段的意义是本课教育的要点，难点。

　　执教《山沟中的谜底》一课后，收成与感悟真是一言难尽。关于语文讲堂教育的规划，我好像有了一种“山穷水尽”的感觉，这只能说，收成太大了。

　　先说教材的研究进程,课的导入既要能够激起学生的阅览爱好，又要能够起到牵一发而动全身的成效。为了能够到达这一点，我其时也抓了好几个点子。比方说，从讲谜语开端，但又感觉千人一面了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山沟那一一起的天然现象，再由学生读榜首天然段后进行质疑，以便瓜熟蒂落地引出谜底，可是关于图片的制造，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启示,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦察”导入，一方面调集学生的活跃性，让学生知道读书的效果；另一方面也借读书引出今日要读的文章标题，再以此导入榜首天然段，直接切入魁北克省的南北走向的山沟中的一起现象，顺水推出“谜”和“谜底”，激起学生自己去根究、发现，然后打开要点阶段的教育，感悟雪松与风雪反抗的`进程，在这儿我选用了直观教育法,让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反响,好像感同身受,感触颇深,爱情朗诵瓜熟蒂落。让学生重复地读，在读中悟,不只堆集了言语，也能够加深了解。

　　讲堂上，关于要点阶段，我要求学生自主捉住要点词句进行品尝,让学生经过朗诵与文本、作者进行沟通,品尝人生道理。在本节课的教育中，我一向侧重于讲堂要给多个学生领会、参加的机遇，要尊重学生的特性化了解，要给学生自主学习的空间，公然学生的收成特性、精彩、全面。

山沟中的谜底教育反思3

　　《山沟中的谜底》记叙了加拿大魁北克山沟的一个一起的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为近。课文叙事简练，说理深化。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的机遇。”终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”了解这两句话的意义，并能从中遭到启示，是本课的学习难点。要打破这个难点，教师在整个教育活动中，应该营建一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心，并以“读”作为贯穿整个教育的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主开展。

　　一、自读自悟，斗胆质疑

　　1、鼓舞学生自己读题、审题，环绕课题质疑。如：是什么山沟？山沟中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文首要信息，掌握课文全体内容，一同划出不了解的.当地。

　　2、环绕课文根底内容和学生事前设置的问题评论。如：魁北克山沟在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生评论，处理疑问。

　　3、教师疏理学生的问题，提出下一步的学习方针：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、协作沟通，打破难点

　　1、在初读了解课文的根底上，教师引导学生读懂提示谜底引发小组协作评论：A、为什么东坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么身手？“雪松有什么身手？”是一个要害问题，要求学生在协作评论时紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。教师巡视指点。然后引导学生协作根究雪松是怎样运用曲折反弹的身手到达终究意图。教师让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一直……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，幻想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，领会雪松是强者、胜利者。

　　2、辅导精读，了解给人启示的第五天然段。教师可先引导学生充沛地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的了解。然后分小组安排评论沟通，让学生充沛自在宣布意见，说出他们各自真实、一起的感触与知道。

　　三、课外延伸，构建联络

　　1、启示学生联络日子实践或以有常识，说说像雪松相同以退为进的案例或词句。案例如，韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”。

　　2、学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的日子阅历、读书感触等谈谈自己遭到的启示。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。

　　阅览是学生特性化的举动。教育中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主考虑，协作沟通。在了解的进程中谈阅览，谈感触，让学生对阅览内容作出有特性的反映。教师要注重学生的需求与开展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启示学生，感染学生，使他们入境入情。

山沟中的谜底教育反思4

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山沟中一个一起的天然现象。课文叙事简练，说理深化。教育的要点是朗诵课文，进行词句了解的操练。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的难点。

　　榜首课时，我就从课题下手，调集孩子们学习的活跃性，然后以谜面为抓手，紧扣课题自主质疑，这样一来，简单激起学生的根究愿望。领会雪松在窘境中生计的原因；让学生开端领会既要学会反抗，又要学会退让道理，一同进行朗诵操练。

　　第二课时，我把要点放在感悟雪松的'质量和旅行者的言语上，即领会谜底的意义。首要捉住“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”一处，边读边幻想，感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。接着便是诱导学生感同身受，与旅行者一同感同身受，引导学生感悟旅行者的言语，先谈谈自己的了解。然后领会到：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。让学生罗列日子中相似的比方，一同联络日子实践谈谈领会。经过讲堂延伸领会启示，打破难点。

　　在整个教育进程中，我竭力创设一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热心，并以“读”贯穿整个教育的主线，力求让学生在读中领会，读中感悟，打破教育的难点。

山沟中的谜底教育反思5

　　《山沟中的谜底》叙说了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山沟中的一起现象后得到人生启示的故事。告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅览操练、陶冶性情和培育毅力的好教材。

　　在整个教育中，我以“读”作为贯穿整个教育的主线。留意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。尽力为学生营建一个宽松、民主、根究的`空间。在教育中捉住以下两点：

　　一、感悟文本，杰出要点

　　课文第三天然段详细的表现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”。在教育时，我以读为主头绪，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种办法的读，边读边幻想，让学生感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。

　　二、导之以行，打破难点

　　文中的启示比较难明，也是本课的难点，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《发愤图强》这则小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的机遇”的意义，并留下显着的形象，深化的形象；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。

山沟中的谜底教育反思6

　　《山沟中的谜底》这篇课文，从前我从前上过教研课，关于这样一个文本，我把教育的要点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得根究的意思。由于学生们成了学习的主体，他们会联络课文内容，结合日子实践，“触类旁通”地掌握文本蕴涵的的`教育价值。

　　我的导入并不想玩什么噱头，辅导学生写“谜”和“迷”这两个字，差异它们的不同意思，提示学生不要写错了。课文分节并不多，第三天然段写两个旅行者揭开山沟之谜，写得比较详细，让多名学生读一读，把一些长语句读通畅。然后扣住标题，师生一同来概括课文内容，这个使命比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山沟之谜——揭开谜底——得到启示。这时，我说，咱们写文章其实与学课文进程是反过来的，应该是先列提纲，再安排词句，构成整篇文章。在研修进程中，尽管是刚刚开端，可是我在感触从前一些习以为常的教育行为之中都是含有“价值”的。

　　我最近喜爱在和学生初读课文之后，来个稍深化地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山沟之谜和谜底，比较简单。

　　最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山沟中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行比照。在我的引导之下，学生们发现了《山沟中的谜底》这篇课文的写法首要有三：一是前后照顾——谜面和谜底；二是详略妥当，杰出要点；三是以物喻理，画蛇添足。比照着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的形象。

　　不是说语文教育便是抓最中心的价值吗？我的观念有二：一是开门见山地学习课文中重要的写作办法，让学生有清晰的知道；二是捉住价值点，不失机遇地引导学生进行说和写的操练。这样，才干真实地施行文本的教育价值。

山沟中的谜底教育反思7

　　经过两堂课的学习，学生们关于要点的掌握，关于难点的了解，都有了比较显着的打破。

　　达成了这个预设的方针，咱们都感到很高兴。课后，我情不自禁地问学生，你们觉得这篇课文学得怎样样，学生们笑着说：“好，感觉不错！”

　　下面就这篇课文的教育规划，教育进程，作一个回忆和反思。

　　在榜首堂课上，咱们首要学习了生字词语，读通读熟了课文，并且学习了课文的榜首段。字方面，首要掌握了“柘”的读音，“惟”的字形。在读课文的进程中，让学生分清了文章的层次，榜首段为榜首、二天然段，首要写魁北克山沟一起的天然现象是个长时间没有揭开的谜。第二段为第三天然段，写两位旅行者经过细心调查，揭开了这个谜底。第三段为第四、五、六天然段，写两位旅行者发现谜底往后的说话，指出了这一天然现象给咱们的启示。在学习榜首段的时分，为了读懂“南北走向的山沟”“西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树”“而东坡只要雪松”等语句，我请同学们用简笔画把读到的内容画下来。

　　从学生画的简笔画中，我发现，学生们有的把“山峰”了解为“山沟”，关于“东坡”“西坡”的了解也有混杂，经过辨识，图画逐渐清淅了，关于课文内容也就有了理性的知道。然后为第二教时的学习作了很好的的衬托。

　　第二课时一开端，我先温习发问：魁北克的一条南北走向的山沟中有一个什么“谜”？学生答复后，师用多媒体演示简笔画，加深了形象。接着学习课文的第三天然段。先环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只要雪松呢？”这个问题进行小组评论。学生们在答复这个问题的时分，能够说出“由于特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干赋有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因。这时，教师的点拔十分要害，我依据学生的答复，告知他们，“特别的风向，形成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松那特别的身手则是雪松能够在东坡生计的内部原因。这种当令的点拔能够使学生对课文内容有更深层的了解。为处理课文的难点作好辅垫。接下来，我出示了课文中的要害语句：“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就开端向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹回来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。”我要求学生找出反映雪松特色的词语“赋有弹性”“向下曲折”“当即反弹”“仍旧坚持”，先读好这四个要害词，再读好这个语句，按部就班，效果较好。为了了解“弹性”“反弹”等词语，我还有钢皮尺作了演示，了解了雪松的有弹性，能曲折，会反弹的特色。

　　接着，又出示了“就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”一句，让学生在重复朗诵的'根底上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？然后使学生了解：“重复地落：雪大，狂；重复地弯：雪松接受的压力大，且作出了恰当的退让；重复地落，退让成功；重复地弹：雪松百折不挠。不管……一直……雪松是个胜利者”等内在，加深了解，朗诵由于有了了解作依托，学生会读出真实的爱情，读出对雪松的敬仰和赞许。在这个规划上，学生的了解没有如教师设想得那样完好，透彻，所以，我在讲堂上生成了一个教育环节，那便是要学生说一说，当积雪，当厚厚的积分压在雪松身上的时分，雪松会怎样说？这一赋有童趣的发问，一瞬间激起了学生的浓厚爱好，他们力争上游地说：“哎呀，真重啊。我得坚持一下”“哎呀，我必定能挺曩昔的”“没有关系，我能行。真好，雪总算被我抖下来了，我又能够挺起腰杆了”等语句，经过这样儿童化的言语，了解了课文的内容，领会了雪松坚韧不平的特性特征。

　　在学习课文终究一个阶段，这一一起的现象给两位旅行者的启示的时分，我要点放在了解第二位旅行者所说的话，和终究一末节的语句。“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的机遇。”“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话，学生比较难以了解，因而，也是本课的难点之地点。为了打破这个难点，在榜首课时之后，我安排学生们上网收集有关能解说这两句话的成语，俗话，或许故事，为深化而形象在了解这两句话作了辅垫。在第二课时教育这两个语句的时分，学生们举了一些比方，很能阐明问题。比方：“发愤图强”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时惊涛骇浪，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，预备在其它的考试中获得好成绩”等等。在此根底上，我出示了一个口头作业：口头完结操练（至少选一个）

　　1、蔺相如的逃避不是，而是_________________________。

　　2、越王勾践委曲求全，发愤图强十多年不是，而是___________________________。

　　3、素日里同学们的推让不是，而是________________________。

　　4、雪松曲折一下，不是_______________________________，而是__________________________。

　　这一操练的规划，既进行了说话操练，又打破了课文的难点，一箭双雕。

　　在小结时，我特别着重了“正面反抗”的重要，要学生懂得，面临困难，波折乃至冲击的时分，首要应该做的不是曲折一下，而是“正面反抗”，要尽最大的或许去接受，去自动应战，但当困难现已大到你无法接受的境地的时分，就要学会像雪松那样先曲折一下，以求反弹的机遇。

　　至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习了这篇文章往后的感触。

　　在沟通中，杨同学说：“我知道了，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。”张同学说：“雪松，我敬仰你，你是一种能屈能伸的树，是树中的大丈夫，真实人。”吴同学说：人生如战场。假如你遇到困难而无法打败的话，不如像雪松那样，先作出恰当的退让，以进为退。咱们的日子中常常会遇到困难，外部的，本身的，假如你找不到有用的打败的办法，你就会迷失日子的方向。”

　　说得多好啊，学生们不只对课文有了深化的了解，还有了自己的考虑，这正是咱们所期望看到的。

山沟中的谜底教育反思8

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是了解课文内容，感悟既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　在教育榜首课时，引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提示课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开端是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充沛地读书，使阅览教育进程真实变成学生与文本对话的进程。学生掌握了文章的全体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我规划的问题是：细心阅览课文，画出表明谜面的语句，谜底的语句。然后，从文章的谜底着手，层层分析，了解山沟东坡只长雪松，而山沟西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的答复，出示片断“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫便开端向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就当即反弹过来，雪松仍旧坚持那苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。”这一片断的了解作为本堂课的学习要点。教育时规划一个疑问“雪松的曲折是向大雪垂头，是窝囊的表现，你认同这样的观念吗”让学生以辩驳的办法在文中走一个来回，找出能证明雪松不是窝囊的词句，并标示自己的阅览感悟。这样学生不只能够感触到雪松坚忍不拔，坚强不平的质量美，更能感触到雪松以退为进，能屈能伸的.才智美，合理诠释了曲折的内在，有用处理了曲折和坚持之间的对立，使学生获得了一种对待日子的情绪。终究，让学生用心倾吐从雪松身上获得的启示，有了前面的衬托，了解曲折的重要意义瓜熟蒂落。

　　在学生了解课文的根底上，再辅导学生重复朗诵，带着对雪松的敬仰之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵敏变通，以丰厚课文的内在。知道雪松在窘境中生计的原因后，再辅导学生了解给人启示的话“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样，先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的机遇”。有了前文的衬托，学生就不难了解，曲折和倒下并不意味消灭和失利，而是为了积累力气，更好地生计和开展下去。

　　课题的导入调集了学生的学习爱好，为整堂课的教育打下了一个杰出的根底。课题是文章的眉眼，但在朗诵文题时走马观花一带而过，没能读出情味，没能读出味道，读出感触。辅导阅览要点片段时，对学生的了解感悟没有深发掘，仓促带过，疏忽了以读悟情，以读传情捆绑了学生的思想，故学生自动根究不行。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地凭借详细的言语环境，为学生创设言语操练的机遇不多，朗诵辅导缺少深度和力度，这是令人遗憾的。

山沟中的谜底教育反思9

　　在学习《山沟中的谜底》（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联络了解到的前史人物、事情或日子实践，说说对“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”这句话的了解。学生谈到了“发愤图强”的勾践，谈到“赤军长征”在前史中的效果，乃至谈到了拳击手只要回收拳头才干更有力出拳的案例。这些赋有创见的领会都较为精确地掌握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“一起”领会：“已然要学会曲折，再寻觅反弹的机遇，那么《红岩》中的江姐等革命烈士为什么不曲折一下，再求得生计和开展的机遇呢，他们献身了，是不是白白送掉了性命。”

　　这样的感触和了解看似有必定的一起性，但背离了文本的根本价值取向，是一种貌同实异的一起，教师觉得这其间的原因既是价值观的抵触，又是学生对“曲折”一词内在掌握禁绝形成的，因而没有容易加以否定。所以引导学生就这种观念进行争鸣，学生在民主、相等的学术气氛中对话、沟通，知道到“曲折”不是品格的屈从，不是崇奉的抛弃，而是才智的行进，就这样经过生生、师生的思想碰击，学生拓展了视界，丰厚了领会，对课文的掌握和了解也由肤浅到深化；由片面走向全面，使学生在对著作沟通的精确感悟中进入著作的“精力家园”。

　　一起而“文不对题”，要巧设疑，清其障。

　　在阅览进程，由于种种原因，学生呈现了过错的了解和领会是常有的事。如在《狼和羊羔》（苏教版小学语文第3册）一课中，评论“狼为什么不直接吃羊羔，而要找茬吃羊羔？”时，一位学生说：“由于狼觉得不能够再扯谎了。”关于这种彻底“文不对题”式的一起领会，教师要在不损伤学生自负的前提下，勇于说“不”，并且能够循循善诱、巧施疑问：“哦，奸刁凶暴的狼什么时分变得诚笃了？”让学生在不知不觉中发现自己知道的`过错之处，一笑之间领会并接受文本的价值取向。千万不能模棱两可，由于这不只仅对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。

　　真实的阅览教育进程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种要素间动态的相互效果的推动进程。它不行能百分之百按预订的轨迹运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教育的节奏，教育机敏便是正视“阴错阳差”，注重“节外生枝”，珍爱“灵光一闪”，这样，咱们的语文阅览讲堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预定的精彩也会不期而至！

山沟中的谜底教育反思10

　　加拿大的魁北克有一条南北走向的山沟。山沟没有什么特别之处，专一能引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只要雪松。

　　这一一起的现象一直是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

　　198x年的冬季，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山沟。他们支起帐子，望着满天飘动的大雪，忽然惊讶地发现，由于特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一瞬间满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就开端向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹过来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。谜底总算被揭开了：东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了逐渐地丧失了活力。而西坡雪小，树上少数的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　帐子中的旅行者为自己的.这一发现感到高兴。一位说：“我敢必定，东坡也曾长过杂树，仅仅由于不会曲折才被大雪摧毁了。”

　　少顷，另一位像忽然了解了什么似的，说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作恰当的退让，以求反弹的机遇。”

　　的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。

山沟中的谜底教育反思11

　　《山沟中的谜底》经过记叙加拿大魁北克山沟的一个一起的天然现象，告知人们：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。本节课的教育重难点是联络课文内容与日子实践了解文中终究一个天然段“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。教育时，我首要环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，安排学生读读，找找，画出有关语句细细品析，再进行小组评论。接着引导学生读出“东坡只长雪松”的要害在于“东坡雪大”以及“雪松的身手和坚强的生命力”。雪松之所以能在窘境中存活，是由于它学会了“曲折”。接着，出示两位旅行者的话，沟通评论从第二个旅行者的话中你了解了什么？联络日子实践谈谈什么时分该正面反抗，什么时分该当令退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精力的？我这样规划的意图'是让学生把从日子中总结出来的书面道理经过学生的评论，感悟，又从头回到了学生的日子中去，尊重每个学生的一起特性和详细的日子阅历。

　　这节课我对学生的表现是很满足的，可是让学生联络日子实践谈谈“什么时分该正面反抗，什么时分该当令退让时”，学生将前史的英雄人物和案例进行了一个分类概括，如：越王勾践、蔺相如、司马迁、赤军二万五千里长征等一些案例都是暂时地曲折退让，保存实力以求更好地开展，而没有联络到今日的实践，这儿教师的引导、指点有些欠缺。在教育时需求考虑地全面些，引导、指点及时些，这样才会收到更好的效果。

山沟中的谜底教育反思12

　　《山沟中的谜底》记叙了两位旅行者来到加拿大魁北克的一个山沟中，看到了一番一起现象后得到人生启示的故事。课文叙事简练，说理深化。要点要求学生了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义，开端领会“面临压力，既要勇于反抗，也要学会退让”的道理。为了打破这个重难点，我从以下几方面下手：⑴抓题眼。标题是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，捉住标题，步步深化，不失为一种好办法。紧扣标题，引导学生分以下进程教育：山沟中有什么？谜底是什么？紧扣题眼，就捉住课文的要点，使教育思路明晰，课程方针得到整合。⑵抓要害词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能曲折、会反弹分不开，所以教育时我让学生细心地阅览和品尝言语文字，然后发现课文中有许多高度概括，内在丰厚的词语，这些词语对表达作者的思想爱情起着很大的效果。⑶抓中心句。中心句的呈现办法因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是阶段的小结。《山沟中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。教育时，我引导学生联络课文第三节，捉住语句了解，并联络本身日子实践谈感触，使难点打破瓜熟蒂落。学生在我尽力为他们营建的宽松、民主、协作的'空间中阅览感悟、协作根究沟通，阅历了一个完好的阅览进程，也享遭到了学习的趣味，获得了成功的高兴。

　　当然，反思本课的教育，也有许多缺少之处。语文课上读很重要，但这堂课朗诵辅导缺少深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰厚的，满足的言语来表达。教师的点评言语不行丰厚，在必定程度上扼制了学生的活跃性。往后，我在本身常识储藏、讲堂调控才干、教育机敏等方面还要多作尽力。

山沟中的谜底教育反思13

　　本次揭露教育是在“语文主题学习”试验的布景下进行的，本着让学生在“课内阅览、课内学习”的理念，我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人生”中的两篇课文《最大的麦穗》和《山沟中的谜底》，这两篇课文都是借事说理的文章，《最大的麦穗》叙说了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，成果两手空空的故事，提示了人的终身有必要实真实在的捉住眼前的机遇，而不能左顾右盼、错失良机的道理。《山沟中的谜底》叙说了加拿大魁北克省山沟中有一个一起的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。两篇文章尽管叙事简练，但说理深化，关于小学生来说，很难一瞬间了解深化。因而在教育中，我首要是经过让学生品读要害阶段和让学结合日子实践对文中的道理有所感悟。反思本课的教育，我以为有以下两点做的比较满足：

　　一、合理取舍，捉住要害阶段打破重难点

　　教育《最大的麦穗》一课时为了打破重难点，让学生领会到有必要长于捉住眼前机遇，不能左顾右盼，错失良机的道理，我让学生自主充沛地读描绘弟子们摘麦穗时的相关阶段，并捉住要害词句说说感触。经过读课文、画语句，同学们感悟到了许多：“弟子们静心向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”领会到了弟子们的优柔寡断，正是在他们犹疑之时，失去了许多机遇。“他们总以为最大的那一穗还在前面呢。尽管，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”领会到弟子们的不满足，很随意的抛弃，不知不觉中再三错失良机等等。

　　教育《山沟中的谜底》时，课文第三天然段详细的描绘了雪松与积雪反抗的凛然姿势。为了让学生感悟雪松的特色，我让学生用心品读这段言语文字，学生经过读、思、悟，雪松的特色领会的十分深化。学生报告：“弹性”表现雪松的枝条机动灵敏，“曲折”读出雪松面临压力与窘境作出暂时的退让，见机行事。“重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。”感悟到雪下的大，松树接受的压力特别大！但在接受压力时又当令退让，百折不挠，持之以恒，终究让自己活力勃勃。

　　二、联络日子，内化进步

　　“寻求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实真实在的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是否真的就懂了呢？所以我让孩子们联络自己的日子实践，说一说“你或你的亲戚朋友有这样的阅历吗？”经过一番回忆，孩子们说道“前次教师要咱们自己引荐当班干部，我畏缩了，没有掌握住机遇。”“我的哥哥，找作业时，厌弃人家这儿欠好那里欠好，成果结业两年了仍是没有正式作业，而他的同学，就在一个当地好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”……学生说了许多，此刻，我觉得学生真实了解了这篇课文所提示的道理。

　　在了解“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”这句话时，我首要让学生说一说由雪松的特色你想到了哪些人或事，学生说了许多:《发愤图强》《胯下之辱》等故事，经过故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的机遇”的意义，终究让学生用自己的话说一说对这句话的了解。语文教育来源于日子实践，在教育中咱们应该引领孩子走进日子，由日子中提炼出道理，信任此刻，这个道理对孩子们来说已不是居高临下，而是感同身受，愈加深化。

　　可是整节课下来，我仍是有一点考虑：一节课上两篇课文是榜首次测验，究竟怎样完成语文课让学生在课内阅览、课内学习？怎样使咱们的讲堂教育既高效又内在深化？还需求咱们教师持续探索、持续测验，找到一条切实可行的教育办法。

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是朗诵课文，进行词句的操练。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的`难点。教育时我安排两课时，榜首课时是标题的导入，了解加拿大魁北克山沟中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在窘境中生计的原因；开端领会“既要学会反抗，又要学会退让”的道理；要点辅导生字“惟”的写法，并进行朗诵操练。第二课时教育的要点了解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生罗列日子中相似的比方，一同联络本身的实践谈谈领会。

　　在教育榜首课时，我选用猜谜导入课题的办法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮便是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），所以我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底便是谜语的答案，即事物的本相。接着，我把课题弥补完好，指名朗诵课题《山沟中的谜底》。了解“山沟”一词时，画了一幅简笔画，使学生脑筋中有一个山沟的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提示课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开端是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

山沟中的谜底教育反思14

　　在我校的评教评学活动中我讲了《山沟中的谜底》这一课。本文经过记叙加拿大魁北克山沟的一个一起的天然现象，告知人们：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。我细心分析教材，以为本节课的教育重难点是：联络课文内容与日子实践了解文中终究一个天然段“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。教育时，我首要环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底，安排读读，找找，画出有关语句细细品析，再进行小组评论。接着引导学生读出“东坡只长雪松”的要害在于“东坡雪大”以及“雪松的身手和坚强的生命力”。让学生读出雪松是在尽或许地去接受大雪的'压力，而又真实接受不住的状况下才挑选曲折。雪松之所以能在窘境中存活，是由于它学会了“曲折”。其次，出示两位旅行者启示的话，沟通评论从第二个旅行者的话中你了解了什么?联络日子实践谈谈什么时分该正面反抗，什么时分该当令退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精力的?我这样规划的意图是让学生把从日子中总结出来的书面道理经过学生的评论，感悟，又从头回到了学生的日子中去，尊重每个学生的一起特性和详细的日子阅历。

　　在规划本课时，我本着新课标的要求，想为语文讲堂教育创设愉悦的学习气氛，激起学生学习爱好，促进学日子跃自动开展。因而，我琢磨每一个问题的精确性，力求课件新颖生动，又能打破教育要点，想经过及时恰当的指点和鼓舞点评调集学生的活跃性，让孩子们乐说、会说。这节课上完后，总的感触不错。由于我看到学生听课仔细，活跃举手宣布自己的见地，像崔佳丽、李永玉等一些后进生都能活跃自动地小组协作，并代表小组讲话。学生的点评语及其朗诵都出乎我的预料。这节课我对学生的表象是很满足的，可是让学生联络日子实践谈谈“什么时分该正面反抗，什么时分该当令退让时”，学生将前史的英雄人物和案例进行了一个分类概括，如：越王勾践、蔺相如、司马迁、赤军二万五千里长征等一些案例都是占时地曲折退让，保存实力以求更好地开展，而没有联络到今日的实践，这儿教师的引导、指点有些欠缺。在教育时需求考虑地全面些，引导、指点及时些，这样才会收到更好的效果。

山沟中的谜底教育反思15

　　教育方针

　　1、能正确、流利地朗诵课文，联络课文内容及日子实践，了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”的深化意义。

　　2、学习篇末点睛和比照的写法。

　　教育重难点

　　要点：联络课文内容及日子实践，了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”的深化意义。

　　难点：学习篇末点睛和比照的写法。

　　教育预备

　　课文中的要点语句的演示、课件

　　教育进程

　　一、温习发问

　　二、持续精读操练

　　1、过渡：这个谜后来怎样揭开的？谜底是什么？它给咱们的启示是什么？今日咱们就要进行研究。

　　2、指名朗诵第3天然段，考虑：这个谜是怎样揭开的？

　　评论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

　　（外部原因东坡雪大，西坡雪小；本身原因是雪松的特性决议的）

　　（1）侧重朗诵和了解“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就开端向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是当即反弹过来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。”“其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了，逐渐地丧失了活力。”

　　（2）领会比照写法。了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的状况，略写西坡和其他树的状况。

　　3、了解“少顷”的意思。（少顷:一瞬间，不多时）他们得到了什么启示？

　　（关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求象雪松那样先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的机遇）

　　三、齐读终究一段。

　　四、学惯用警句结束，点明文章中心。

　　联络日子实践，谈谈你对“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展。”这句话的了解。

　　《山沟中的谜底》教到终究的时分，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题打开评论。同学评论十分剧烈，进程是这样的：

　　师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？

　　生1：由于这两个旅行者很有洞察力，他们长于调查周围的环境。

　　生2：由于这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山沟来探这个谜，从这点上就能够看出。

　　生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理才干，他们能经过现象看到形成这种现象的实质。

　　（答复越来越精彩，讲堂的学习气氛来越来越浓。）

　　生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我以为最首要的是他们俩还有很好的命运。

　　（学生大笑，都觉得这名学生的答复很可笑。我刚开端也这样以为，可转念一想，不也正是这样吗？否定？打消了学生的活跃性；让其持续讲话？又会呈现什么结果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的一起了解，教育要表现人文性。所以，我诘问：）

　　师：你为什么觉得他们有很好的命运呢？

　　生4：假如不是命运好，刚好他们是在冬季来，并且还刚好是鄙人大雪。假如不是这样，他们怎样会发现“这山沟中的谜底”呢？

　　（言之有理。这不正是讲堂中生成的动态资源吗？所以，一场关于“命运”的教育顺势而下）

　　师：是的，“命运”是很重要。但假如在你面前，你能把他捉住吗？

　　（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）

　　师：有句话，在这儿，教师送给咱们一句话：“命运只眷顾有预备的人。”假如这两个旅行者没有敏锐的调查力，没有紧密的逻辑推理才干，这个谜底能被他发现吗？（学生缄默沉静了）

　　师：前文现已讲到，“这一一起的现象一直是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，必定也有许多人在冬季来过，也必定有许多人看见过‘漫天飘动’的大雪，可为什么他们没有发现呢？由于“命运只眷顾有预备的人。”同学们，今日的学习是为明日预备，好好学习，将来当命运来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。

　　教育反思

　　现在的讲堂着重它的人文性，着重尊重学生，尊重学生的了解的多元性。可咱们不能把学生多种多样的了解等同于学生的“多元了解”，有时他们的了解的确是对的，可有时则带有显着的过错，是“误解”，乃至于有时是“歪解”。讲堂资源是动态生成了，可问题也随之呈现了，怎样办？在《公民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需求厚实的根本功及灵敏的教风，更需求教师对教材深化的研究。讲堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，咱们要捉住讲堂上点滴的机遇，不要让它从咱们的眼前溜走。

　　教育要以学生为中心，充沛发挥学生的自主性、自动性和发明性，鼓舞学生对教科书的'自我了解、自我解读，鼓舞学生求异、求新，尊重学生的个人感触和一起见地，尽力寻求一起的知道、感触、办法和领会，使学习进程成为一个赋有特性化的进程，然后表现出学生的首创精力。这是新课改的重要理念。讲堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？”为学生发明了宣布个人见地的机遇，所以许多学生说他们有洞察力，他们长于调查周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理才干，他们能经过现象看到形成这种现象的实质，还有很好的命运等等。可见，学生的了解远比教师叫他的丰厚而深化，并且学生对教科书的自我解读，赋予教材以新的意义，提升了教材的价值，表现出教育的现实意义。由此可见教育中既尊重了学生对课文一起的了解和感触，一同又启示学生知道到：“命运只眷顾有预备的人。”假如这两个旅行者没有敏锐的调查力，没有紧密的逻辑推理才干，这个谜底能被他发现吗？

　　课中，学生对“命运”的了解显着带有一些的贬义，在他们的了解之中“命运”即坐收渔利。这对文中旅行者的质量是一种渎解，如让学生抱有这样的主意或了解，这一课的教育不只未能获得预期的教育效果，反而会有负面效应。紧抓“命运给不同人带来的效果”，经过评论，既奇妙地处理了或许呈现的问题，还当令对学生进行了一番人生的考虑，给学生以很大的震慑。课程不再仅仅常识的载体，而是教师和学生一起根究新常识的进程。咱们知道，课程是常识，只着重课程的静态一面，杰出课程是文本课程，忽视学习者的情感和阅历，忽视潜在的课程要素对学习者的影响。所以只要被学生真实司理、了解和接受了的东西，才称得上是课程。或许，教育教育和其它事相同，“命运”（或许说是讲堂的精彩）只归于那些有预备的人吧！