田园诗情教学反思

田园诗情教育反思1

　　《田园诗情》把咱们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。走进了一个画中有诗的田园。眼下是秋收秋种的时节，而咱们的教室外便是一片郊野。学生们学了这一课后，在课后，许多同学都对着窗外，戏称这便是田园诗情，几个人边笑边引证课文中的语句加以改造。我顺着他们的视野望去，我了解了学生的笑声。孩子们从小日子在乡村，关于郊野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。在感触了荷兰的田园后，孩子们很震慑，怎么会那么美。嬉笑的一同他们心中也期望眼前的家园也是一片田园诗情。罗丹说：日子中并不短少美，而是短少发现美的眼睛。

　　第三课时片段

　　师：这便是真实的荷兰！面临充溢田园诗情的画面，你想说些什么？

　　凯宇：荷兰，真美啊！

　　凯凯：荷兰太美了，长大了我必定要去看看.

　　静喆：荷兰真是个童话般的国际，我特别喜爱那静寂的夜，安静而赋有活力。

　　明洁：荷兰的草场真是个自在的国度，我喜爱这个天堂般的绿色草原。

　　孩子们举手很活跃，心中满是对荷兰的神往和酷爱。他们为这诗情的田园入神。

　　师：那么被你们也称为“田园诗情”的家园呢？你们觉得美吗？

　　孩子有的悄悄的摇头，有的从窗口张望。

　　师：咱们的家园也很美，假如你去细心调查，那么美就在眼前。荷兰的.小朋友相同也会神往咱们家园的“田园诗情”的。

　　反思：

　　荷兰画中有诗的美景孩子们领会到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的一同更应该教给孩子一双长于发现美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。

田园诗情教育反思2

　　《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，赏识完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文，描绘了水之国、花之国、草场之国的荷兰的田园风景，洋溢着安静清闲的情味。

　　在学生预习的基础上，我从课题下手，然后激起学生的阅览爱好。再由问题激起学生稠密的探知愿望，让学生初读课文开端感触荷兰那充溢画中有诗的田园风景，进行全体感知。教师以导游的身份带领同学们旅游，并相应的让学生参加进来朗诵感触，这篇散文的言语十分美丽，我尽量用很美丽的词语来润饰我的讲堂言语，使学生能投入进来，在朗诵时我用很美丽的口气朗诵，把同学们深深招引住了，他们好像真的走进了荷兰，赏识到了它的美丽和安静。

　　这也是我这节课很满足的当地。但由于过度引导这一点，以至于发掘教材的`深度不可，只顾着让学生自己领会，忽略了作者本身的感触，课后学生只知道荷兰的美，而文章所表达的思想爱情很含糊。这节课让我感触到，讲好一节课真不是一件简略的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教育规划，少了哪一环节都不可，要全面掌握，还要操控好自己，不要跟着学生走。自己的讲堂还很不老练，但我会经过总结经验，取别人之常补自己之短，努力使自己的讲堂走向老练的。

田园诗情教育反思3

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描绘荷兰美景的散文。荷兰一贯以水之国、花之国、草场之国、风车之国而闻名于世。文章中侧重从“草场之国”的视点来展示荷兰的一同风情。因而在教育规划时捉住了田野上的动物来进行教育，以杰出荷兰草场之国的特征。然后捉住其它几处语句，让学生领会水之国和花之国的美丽。

　　由于本课的内容较多，本来看荷兰风情的录像放在榜首课时，可榜首课时教室内没有媒体播映，只好在第二课时让学生感触领会荷兰的美丽、吉祥、安静，使第二课时的时刻愈加严重，以至于到最终有部分环节在下课铃声响了往后才完结。

　　在教育奶牛图时，我能经过抓“极目远眺”这个词，让学生一同跟着作者“极目远眺”，看到了什么？然后引出其它几句话的教育，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中领会这么美丽的草原是奶牛的.天堂，领会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些要点的词语和语句。讲堂上学生体现得比开端触摸时超卓多了，好几位不太细心的学生都能主动地参加到自主学习中来。

　　在教育快马图时，我让男生读这一天然段，由于男生比女生更生动，比较合适读出快马的气势。并让学生自己找出描绘快马姿势的词语“骠悍健壮、腿粗如桩”，领会到快马的健壮，从“随风飞扬”领会快马奔驰的速度很快。在这里，我本想让学生说“快马在田野上自在自在地奔驰，文中有个什么词语告知咱们了？”然后引出“自在奔驰”，可在讲堂上却变成了引读，引出了“自在奔驰”，这样，学生对了解“自在奔驰”，了解“快马是这个自在王国的主人”的深度不可。还有为了更好地感触快马自在奔驰，预备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教育的时分忘了出示，影响了对“自在王国”的感悟。

　　在教育夜晚图时，我让学生领会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特征。但这一部分的过渡联接不是很好，部分语句了解的不可，仅仅引读或教师直接叙述过去了。别的由于自己的忽略，课件上出现了过错，把“默不作声”写成了“静静无语”。把五、六天然段连起来出示，让学生朗诵时，才发现出示了四、六天然段。板书时也出现了问题，“吉祥”写成了“详和”。这些都阐明我在做课件和整个教育进程中还不可细心，对教育规划还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和点评言语还比较短缺，需求向咱们学习。

田园诗情教育反思4

　　本课的美，在一种意境。

　　田园日子的安静清闲，是本篇课文的基调。

　　在教育时，我尽可能用入情入境的言语引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的言语都比较美，但一节课的时刻究竟有限，所以教育时，我要点引导学生感触第二段和感触第三段，这两节是草场的代表景象。关于第四节，选用师生对话的方式一带而过，而第五节与第六节，采纳让学生经过悄悄读，边读边看，看自己能看到什么的`办法，让草场的夜景在他们的脑海中不时显现。

　　然后，以榜首节和最终一节为切入点，让学生再一次深深地了解：“说荷兰是花之国，是由于……这便是真实的荷兰。真实的荷兰便是花之国，水之国，草场之国。”这样，就让学生从微观国际中走了出来，从头全体知道了荷兰的田园风景。

　　最终我规划了一个“深化延伸”的综合题，即“咱们立刻要回家了，你们感觉带点什么最有留念含义呢？”学生说了许多，有同学说带点“郁金香”，由于这是荷兰的国花。在此，我既不敢必定，也不敢否定（有同学以为摘花是损坏大天然，损坏环境）。这一环节处理不可好。

　　在整课的教育中，我一直留意着用再现的办法，让学生把言语的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园画中有诗。关于要点的语句，我采纳重复吟诵的办法，让这些言语形象，能深深地回忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的快马等，让学生能深深地记在脑中，构成很好的言语堆集。

田园诗情教育反思5

　　这篇课文原来是属“独立阅览”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时。榜首教时规划杰出一个“实”，即务实与厚实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗诵”，还得让他们实实在在地写好字，完结写字作业。第二教时，我没有采纳多媒体方法，仅仅力求让学生经过再现式的有爱情朗诵，深化地感触荷兰田园的美。

　　第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，一同完结背诵两末节的使命。后20分钟是辅导学生完结课内作业的进程。这两个进程都是十分必要的。

　　在教育时，我尽可能用入情入境的言语引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的言语都比较美，但一节课的时刻究竟有限，所以教育时，我要点引导学生感触第二段和感触第三段，这两节是草场的代表景象。关于第四节，选用师生对话的方式一下带过，而第五节与第六节，采纳让学生经过悄悄读，边读边看，看自己能看到什么的办法，让草场的夜景在他们的脑海中不时显现。在教育时我仍遵从着从全体到细节，再到全体的办法，如最初为学生设一个情境，让学生再次走入草场，看看草场中的风景到底是有何特征，有何诗意。他们经过一个全体的`朗诵，对文本应该有一个俯瞰的感知。最终，以榜首节和最终一节为切入点，让学生再一次深深地了解：“说荷兰是花之国，是由于……这便是真实的荷兰。真实的荷兰便是花之国，水之国，草场之国。”这样，就让学生从微观国际中走了出来，从头全体知道了荷兰的田园风景。

　　后我规划了一个“深化延伸”的综合题，即“咱们立刻要回家了，你们感觉带点什么最有留念含义呢？”学生说了许多，有同学说带点“郁金香”，由于这是荷兰的国花。我其时也必定了，我想荷兰的乡下处处都是，摘几株也没有事的。课后有教师说，这样是不对，这是鼓舞学生乱摘花，我也有点犹疑了。

　　在整课的教育中，我一直留意着用再现的办法，让学生把言语的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园画中有诗。像草场的绿草、鲜花、清河等，我全都留意扩大他们的美，让这些美能更好地诗化，装点那些生灵的诗意。关于要点的语句，我采纳重复吟诵的办法，让这些言语形象，能深深地回忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的快马等，让学生能深深地记在脑中，构成很好的言语堆集。

田园诗情教育反思6

　　近期我班学习了《田园诗情》一文。说实话，这篇课文初度阅览，不知道在教育中怎么操作，经过重复阅览细心品尝，越发喜爱这篇写景的抒情散文了。

　　在教育中，我首要从课题下手：看了课题你想知道什么？

　　什么是田园？（泛指乡村）

　　什么是诗情？（指的是诗一般夸姣的情韵和意境）

　　什么是田园诗情？（以美丽的.天然景象为描绘方针，精心挑选了极富特征的一系列景象）

　　课文描绘了怎样的景象？

　　此刻，再让学生翻开书，阅览课文，师质疑：

　　课文结尾处说：“这才是真实的荷兰”。

　　“那真实的荷兰是什么姿势的”（-所以学生学习活跃性大增。）

　　生：咱们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------

　　生：接着咱们又来到了碧绿色的低地------

　　生：到了黄昏，咱们看见------

　　生：运河之中------

　　每到一处，引领学生感触荷兰调和、美丽、安静、清闲的田园风景图感触作者酷爱大天然的情怀。此刻，课文已明晰的`展示在同学们的面前。在这一教育进程中，师生互动，也可教师提出问题一同处理，我紧紧围绕“这才是真实的荷兰”下手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生屡次朗诵课文，进一步领会课文。学生不只进一步掌握了文中描绘的田园风景，并且知道到了“只需懂得享用安静的人，才不会去损坏天然，才干具有这样夸姣的日子环境”。

　　因而，关于一篇新课文，作为教师必定要重复的咀嚼，细心地品尝，找到掌握常识的突破口，这样才干使学生真实读懂课文，情感、情绪和价值都阅历了一次熏陶和提高，教育质量也到达了事半功倍的作用。

田园诗情教育反思7

　　《田园诗情》这篇课文是一首意境美丽的散文诗。课文所描绘的是被称为水之国、花之国、草场之国的荷兰的田园风景，言外之意洋溢着安静清闲的情味和意境，让人不觉为之动容。

　　教育中，我从尊重、展示、开展学生特性的视点动身，引导学生进行特性化学习，美文除美读之外还要注重对其间美丽词句的堆集和运用。

　　首要我经过创设情形烘托，期望能激起学生学习的内涵需求。然后从提醒课题下手导入新课，激起出自主阅览的爱好，全体感知课文，课文哪些当地深深地招引了你?在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感触。找出自己形象深化的或比较喜爱的部分，并说说自己为什么喜爱，留下了什么形象。

　　每到一处，我都引领学生感触荷兰调和、美丽、安静、清闲的田园风景图感触作者酷爱大天然的`情怀。在这一教育片断中，教师应该扣田园选画面，浸透一些写法的辅导，不能只停留在了解的基础上，应紧紧围绕“这才是真实的荷兰”下手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生屡次朗诵课文，进一步领会课文，捉住要点读懂课文。

　　我觉得美文教育，除了感触景美，更要感触文字的美，咱们在平常的教育中假如能多给学生发明一些时机，让他们能将所学的语文常识奇妙地堆集，再结合详细的言语环境灵敏地运用，不只能激起他们学习语文的爱好，一同也能到达学习语文的意图。

田园诗情教育反思8

　　从提醒课题下手导入新课，激起出自主阅览的爱好，全体感知课文。在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感触。找出自己形象深化的或比较喜爱的`部分读给咱们庭，并能说说自己为什么喜爱。捉住要点读懂课文。然后熟读背诵自己喜爱的一两部分，测验当小导游，构成堆集。最终，启示进行自主性的拓宽操练。

　　对“这便是真实的荷兰。”这句话的了解，引导学生重复读课文，进一步领会课文，然后评论沟通。学生不只进一步掌握了文中描绘的田园风景，并且知道到了“只需懂得享用安静的人，才不会去损坏天然，才干具有这样的夸姣日子环境。”

　　在读懂课文完结堆集的基础上，让学生说说“看到这些夸姣的景象，你最想干什么？”学生各式各样的主意，再一次表明晰学生对课文中所描绘的夸姣田园风景的酷爱和神往，是夸姣情感的又一次熏陶和沉淀，学生活跃性得到了技法，并且，经过表达，学生学习特性化特征得到了显示，为后续学习明晰了方针。

田园诗情教育反思9

　　本课是一篇写景抒情散文，描绘了水之国、花之国、草场之国的荷兰的田园风景，洋溢着安静清闲的情味。本课的学习要点是经过吟诵，领会课文所展示的画中有诗，并有知道地堆集美丽词句。碧绿的草原，是非的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的`晚霞，静静挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感触到人与天然之间，人与家畜之间是那么的慈祥静寂，天然调和，悠然自得。

　　课前我让孩子画任选一幅图来画（奶牛图、快马图、夜晚图），以便更好教育。在教育奶牛图时，我能经过抓“极目远眺”这个词，让学生一同跟着作者“极目远眺”，看到了什么？然后引出其它几句话的教育，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中领会这么美丽的草原是奶牛的天堂，领会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些要点的词语和语句。讲堂上学生体现得超卓多了，好几位不太细心的学生都能主动地参加到自主学习中来。

　　在教育快马图时，我让男生读这一天然段，由于男生比女生更生动，比较合适读出快马的气势。并让学生自己找出描绘快马姿势的词语“骠悍健壮、腿粗如桩”，领会到快马的健壮，从“随风飞扬”领会快马奔驰的速度很快。

　　在教育夜晚图时，而教育夜晚的荷兰田园，首要捉住了一个“静”字，找出要害的词语和语句掌握这个静。作者最终写到“这便是真实的荷兰”，我试着让学生说说自己眼中真实的荷兰，学生有的说：我眼中的荷兰是安静的、吉祥的；有的说：我觉得真实的荷兰是牛羊遍地，鲜花怒放的；有的说：真实的荷兰是如诗如画的，充溢田园诗情的……我把他们的连起来总结了一下，告知他们：这便是真实的荷兰！

田园诗情教育反思10

　　这是一篇抒情散文，描绘了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中美丽秀美的田园风景，充溢画中有诗的文字，洋溢着安静清闲的情味，真情地抒发了作者对荷兰田园风景以及自在慈祥日子的赞许和神往之情，让我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍甩手，以至于深深地沉醉其间。

　　《田园诗情》这篇课文结构简练，头绪清楚，便于学生掌握和了解课文的首要内容，更合适学生在往后的'作文中区学习与学习。教育进程中，我依据新课标中九年义务教育阶段的语文课程，有必要面向全体学生，使学生获得根本的语文素质的要求，凭借了多媒体辅佐教育，精心辅导朗诵，经过学生重复地朗诵，提炼了学生的言语表达才干。如教育课文中的奶牛图，鼓舞学生翻开幻想，合作美丽的草原图，让学生真实了解草原的柔柔和舒适，感触到“碧绿如丝绒般的草原”美。在辅导学生领会艳丽的郁金香时，我充沛凭借五彩斑斓的郁金香图片，在视觉上给学生以冲击，激起学生去感悟的热心和愿望。再次约请学生朗诵时就瓜熟蒂落，娓娓动听，浸透厚意了。

　　教育第三天然段快马图，刚开端让学生读，总有种软弱无力的感觉，学生不能表达出力气之美呢速度之美。尽管成群的快马奔驰在广阔无垠的草原上，这种自在奔驰的气势十分壮丽，可是光靠言语的表达不能显示出其隐含的魅力，刚开端几位学生包含男同学读都不能读出快马飞跃时壮丽局面。为了激起学生的热情，我就捉住文中“骠悍健壮、腿粗如桩、没有能阻挠、自在奔驰”等要害词，配上课前收集的快马单图、群图以及视频，让学生沟通、感悟，此刻学生情绪高涨，再来朗诵时，一幅幅快马飞跃、洒脱、潇洒的画面跃然课上，朗诵精彩而赋有强势，并且深深地印在他们的脑海里了。

　　这堂课，让自己领会到在课前课后要多考虑多用心，深化研讨学生、研讨教材、研讨自己的教育实践，才干上好一堂精彩的课、成功的课。再便是咱们在平常的教育中能多给学生发明一些练习的时机和实践运用的时机。让他们能将所学的语文常识奇妙地堆集，再结合详细的言语环境灵敏地运用，不只能激起他们学习语文的爱好，一同也能到达学习语文的意图。

田园诗情教育反思11

　　《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以美丽细腻的言语描绘出了一幅幅如诗如画的田园风景。作者以描绘荷兰的天然景象为首要内容，精心挑选一系列意象，营造出安静美丽的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，首要便是要让学生经过与文本的对话，在充沛的朗诵中领会感悟荷兰的美，并有知道地堆集美丽语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在校园前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件适可而止的出现给学生，作用不错，现将其间的两个片段摘录下来：

　　一、“读”领风骚，“读”中生情。

　　语文新《课标》中指出：“应该注重朗诵的练习”。在讲堂上，当学生经过默读，自主学习，充沛自读领会后，我安排学生团体沟通，让他们读出自己感爱好的语句，说说自己从中感触到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种领会读出来吗？”学生再读时已经有了少许前进。接着其他同学能够再弥补自己的领会，再读，这样，学生们读得越来越好，并且能够依据自己不同的领会进行特性化的朗诵。这样，一节课就在夸姣的朗诵声中度过了，不只提高了学生的朗诵水平，并且感悟到了荷兰的田园美景。

　　二、捉住要害词语悟情。

　　咱们知道，许多时分言语文字表达的精彩往往在单个要点词上体现出来。在教育中，教师假如捉住要点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的剖析，获得的教育作用相当好。由于让学生面临课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教育方法既简略，又增强了学生的自主精力和发明精力，有利于开展学生的特性。在教育本课时，当学生读出“成群的快马剽悍健壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挠他们自在奔驰。广阔的'田野好像归他们一切，他们是这个自在王国的主人。”时，他们说从中领会到了快马的健壮，我接着问：“从哪领会到的？”他们就找到了“剽悍健壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我持续问：“你还领会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿领会到的，然后我引导他们把自己的这些领会读出来，他们一会儿就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都日子得如此惬意，真好！

　　课上完了，可是这课让我深深地领会到了读的妙处，在往后的教育中，我想我会引导学生真实去读，用读翻开作者的心，翻开文本的门！

田园诗情教育反思12

　　《田园诗情》是一篇写景抒情散文，描绘了水之国、花之国、草场之国的荷兰的田园风景，洋溢着安静清闲的情味。

　　本文每一末节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动态结合。教育中应留意培育学生的幻想力，能够让学生挑选自己最喜爱的末节的内容画出来，将言语文字转换成生动形象的图画；一同，还能够让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给咱们，然后促进学生将课文的言语内化为自己的言语。

　　当然本课的`学习要点是经过吟诵，领会课文所展示的画中有诗，并有知道地堆集美丽词句。在学生沟通读书收成时，我先从了解内容下手，说说“草场之国荷兰留给你怎样的形象，你是从文中的哪些当地感触到的？”接着要求学生“你能把你的感触读出来吗？有爱情地读给咱们听”，并当令作爱情朗诵的辅导。

　　然后持续引导学生深化了解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对天然风光的描绘，也体现了荷兰以畜牧业为主的特征，更杰出了动物与环境与人调和的一致。

　　然后再从写法上辅导，“你喜爱文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感触言语的美丽，特别是拟人方法的运用。最终让学生把自己喜爱的语段自觉摘录并背诵。

田园诗情教育反思13

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描绘荷兰美景的散文。荷兰一贯以水之国、花之国、草场之国、风车之国而闻名于世。文章中侧重从“草场之国”的视点来展示荷兰的一同风情。因而在教育规划时捉住了田野上的动物来进行教育，以杰出荷兰草场之国的特征。然后捉住其它几处语句，让学生领会水之国和花之国的美丽。

　　当讲到第二节有关草原的描绘“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头是非两色的奶牛。”时，这时我就能够引导学生细心品读。以各种方式来读，圈画要害词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“是非两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，天然地感触：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不用用言语描绘，把感触融入你的朗诵；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平坦、柔软。

　　关于教育，学生的自主领会才是“重中之重”。本课向咱们展示了荷兰草场之国的“五幅美图”。我发问：“五幅美图你喜爱哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些当地让你感觉美？”每到一处，引领学生感触荷兰调和、美丽、安静、清闲的田园风景图，感触作者酷爱大天然的情怀。此刻，课文已明晰的展示在同学们的面前。在这一教育片断中，师生互动，也可教师提出问题一同处理。最终，我紧紧围绕“这才是真实的.荷兰”下手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生再次朗诵课文，进一步领会课文。学生不只进一步掌握了文中描绘的田园风景，并且知道到了“只需懂得享用安静的人，才不会去损坏天然，才干具有这样夸姣的日子环境”。

田园诗情教育反思14

　　《田园诗情》是一篇十分美丽的散文，描绘了水之国、花之国、草场之国的荷兰的田园风景，洋溢着安静清闲的情味。在教育中，我捉住要点词引导学生了解课文，作用杰出。特别是对“极目远眺”的了解给我留下了深化的形象。

　　教育中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的`同学敏捷作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一会儿说不出来了。有的同学反响很快，立刻拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表明呢？”有的同学敏捷举起了双手。我把他请到了台上。我先让他扮演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和方才的动作并无多大差异。我有些想抛弃，想亲身演示。但又一想，这样哪有学生亲身领会来得深化。所以，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时分把重音放在”极目”上，他好像受到了启示，眼睛开端睁大，用力向远处看。我又接连说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的扮演中了解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着了解“极目远眺”阐明草原之广，领会作者用词的精确也就水到渠成了。

　　从这件事能够阐明，只需教师引导得好，充沛发挥学生的活跃主动性，学生必定能够完结使命。所以，教师们，让咱们充沛信赖学生，收起咱们的手，放宽咱们的心，别再包办代替了。

田园诗情教育反思15

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描绘荷兰美景的散文。荷兰一贯以水之国、花之国、草场之国、风车之国而闻名于世。文章中侧重从“草场之国”的视点来展示荷兰的一同风情。因而在教育规划时捉住了田野上的动物来进行教育，以杰出荷兰草场之国的特征。然后捉住其它几处语句，让学生领会水之国和花之国的美丽。

　　在教育第二天然段时，我能经过抓“极目远眺”这个词，让学生一同跟着作者“极目远眺”，看到了什么？然后引出其它几句话的.教育，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中领会这么美丽的草原是奶牛的天堂，领会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些要点的词语和语句。讲堂上学生体现得比开端触摸时超卓多了，好几位不太细心的学生都能主动地参加到自主学习中来。

　　在教育第三天然段时，我让男生读这一天然段，由于男生比女生更生动，比较合适读出快马的气势。并让学生自己找出描绘快马姿势的词语“骠悍健壮、腿粗如桩”，领会到快马的健壮，从“随风飞扬”领会快马奔驰的速度很快。在这里，我本想让学生说“快马在田野上自在自在地奔驰，文中有个什么词语告知咱们了？”然后引出“自在奔驰”，可在讲堂上却变成了引读，学生对了解“自在奔驰”、“快马是这个自在王国的主人”的深度不可。还有为了更好地感触快马自在奔驰，预备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教育的时分忘了出示，影响了对“自在王国”的感悟。

　　在教育地五六天然段时，我让学生领会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特征。但这一部分的过渡联接不是很好，部分语句了解的不可，仅仅引读或教师直接叙述过去了，阐明我在做课件和整个教育进程中还不可细心，对教育规划还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和点评言语还比较短缺。