《放风筝》教学反思

《放风筝》教育反思1

　　本课为四单元的榜首篇课文，它是一首诗篇，读起来极赋有童趣。选编入册在于经过学习，使学生感触大天然的谐和、一致

　　，激起学生对小动物的喜欢，对大天然的酷爱、领会作者巴望人与天然天伦之乐的思想爱情。一同还要激起学生的幻想，感触大

　　天然的夸姣，培育维护大天然的知道。

　　由于课文篇幅矮小，我紧紧环绕教育要害，规划了以下几个问题：

　　咱们放风筝时心境怎样？你从哪儿看出来的？

　　花儿又放飞了什么样的风筝？

　　花儿是怎样放飞风筝的？

　　花儿还会放飞什么风筝？

　　学了本课，你最想说什么？

　　本课紧贴孩子日子，言语生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。特别在考虑“花儿是怎样放飞风筝的？”时，思想活泼

　　：有的说花儿在用色彩，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。他们都有自己合情合理地解说，展示了一幅孩子们眼中的国际，使

　　我深受感动。一同课后反思，我也深深地领会到两点：

　　一是一堂课有必要有“舍”：要求孩子到达的学习方针有时许多，这也想让孩子掌握，那也想让孩子了解，往往搞得要害不突

　　出。只要斗胆地放弃一些，坚持一课一得才干进步教育的功率，然后进步学生学习的功率。

　　二是在“舍得”的根底上找准教育的.切入口，将全文的学习有用地串连起来。本课我就紧紧环绕“风筝”规划了几个要害的

　　问题，引导孩子展开有用的学习。

　　当然，在学习中也有一些惋惜，比方读得还不行充沛，特别是在朗诵技巧的辅导上还操练得远远不行。拓宽操练中，结合生

　　活实践还不行。

《放风筝》教育反思2

　　风筝具有悠长的前史，也是学生比较了解的体裁，是孩提的一种游戏。但是关于四年级学生来说，放风筝比较了解，可关于风筝的制造办法却触摸甚少。所以本节课，我结合学生的实践状况，进行了教育规划。

　　首要，为了激起学生的学习爱好，请同学们提早预备好家里的风筝，带到校园来，分组进行赏识和评论。经过这一个环节让学生了解风筝的款式和图画等特征。一同介绍风筝中处处可见的吉利涵义和吉利图画。“福寿双全”“比年有余”等风筝图画形象涵义深化，将情形象奇妙的交融在一同，主体明显杰出，构思奇妙，趣味盎然，赋有一同的格谐和浓郁的民族色彩，引导学生民间人们对夸姣日子的'神往和寻求。接着，以小组探求为主，教师引导为辅的办法，探求风筝的制造进程和办法。了解风筝骨架的制造办法及资料，并鼓舞学生测验新的资料进行替代。并总结风筝的制造为扎架子，糊纸面，绘花彩和放风筝。在学生制造时，不能要求学生依照放飞的意图制造。但是可以让学生了解扎架子需求留意份额，关于糊纸面，学生会遇到简略撕裂的状况，需求调整资料或许依据资料挑选适宜的东西进行黏合。

　　整个制造进程中，学生会有各种问题和困难。我主张学生经过多种办法处理，问老一辈，查资料，学生互相沟通，经过这样的阅历，增加常识。

《放风筝》教育反思3

　　本课为四单元的榜首篇课文，它是一首诗篇，读起来极赋有童趣。选编入册在于经过学习，使学生感触大天然的谐和、一致，激起学生对小动物的喜欢，对大天然的酷爱、领会作者巴望人与天然天伦之乐的思想爱情。一同还要激起学生的幻想，感触大天然的夸姣，培育维护大天然的知道。

　　由于课文篇幅矮小，我紧紧环绕教育要害，规划了以下几个问题：

　　咱们放风筝时心境怎样？你从哪儿看出来的？

　　花儿又放飞了什么样的风筝？

　　花儿是怎样放飞风筝的'？

　　花儿还会放飞什么风筝？

　　学了本课，你最想说什么？

　　本课紧贴孩子日子，言语生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。特别在考虑“花儿是怎样放飞风筝的？”时，思想活泼：有的说花儿在用色彩，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。他们都有自己合情合理地解说，展示了一幅孩子们眼中的国际，使我深受感动。一同课后反思，我也深深地领会到两点：

　　一是一堂课有必要有“舍”：要求孩子到达的学习方针有时许多，这也想让孩子掌握，那也想让孩子了解，往往搞得要害不杰出。只要斗胆地放弃一些，坚持一课一得才干进步教育的功率，然后进步学生学习的功率。

　　二是在“舍得”的根底上找准教育的切入口，将全文的学习有用地串连起来。本课我就紧紧环绕“风筝”规划了几个要害的问题，引导孩子展开有用的学习。

　　当然，在学习中也有一些惋惜，比方读得还不行充沛，特别是在朗诵技巧的辅导上还操练得远远不行。拓宽操练中，结合日子实践还不行。

《放风筝》教育反思4

　　全文一共有4个天然段。榜首天然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。第二天然段讲到体育馆放风筝的人许多。第三天然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四天然段：天空中五颜六色的风筝越来越多，十分美丽。插图描绘了单纯活泼孩子的在阳光明媚的气候里一同兴致勃勃的放风筝，以及放风筝时所看到的热烈的`情形和林林总总的风筝再天空争奇斗艳的情形。

　　对中年级的“全体感知“定位在段中读，掌握年级规范。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教育使命之一。中年级的学生对段有了全体感知才能，才干为高年级感知全篇做好衬托。中年级应做到读写结合，掌握在读中悟浸透对写作办法的感知。

　　课前预备：放风筝是学生喜欢并且了解的活动。所以我提早一节课安排学生到操场上去领会一下放风筝的趣味。学生显得有极大的爱好。

《放风筝》教育反思5

　　春天是万物复苏的时节。在幼儿周围的大天然中，红红的花、绿绿的草、枝头的嫩芽、飘动的蝴蝶和暖暖的阳光、柔柔的春风，处处充满了朝气蓬勃、改变万千这些春天特有的现象。与此一同，春天也是春游的好时节。结合咱们的言语活动《放风筝》，我课前预备中，幼儿去操场上放风筝，除了让幼儿对风筝的外形特征、色彩、图画有必定的了解以外，还让幼儿亲自领会了放风筝所带来的趣味。

　　活动《放风筝》描绘的是幼儿熟知且喜欢的日常日子中放风筝的游戏，十分奇妙的将小白云幻想成风筝，它以简练明快、多重复、赋有韵律的语感以及许多的象声词增加了言语的形象性和生动性，很合适小班幼儿的学习和了解。小兔在放一只萝卜风筝，小猫在放一只金鱼风筝。活动一开始，我首要以说话的办法引起幼儿的爱好“你们喜欢春游吗？看一看谁也来了？”

　　接着经过调查图示，猜测小动物们在草地上干什么。又以连线的办法帮小动物找风筝，幼儿们都能说出找到风筝的原因，知道小动物们放的是什么风筝。我又以经过听故事榜首到三节，让幼儿知道小猪的风筝是什么。小猪的风筝身手很大，经过变魔术办法小白云一会变成小绵羊，变成大白鹅，变成小白马。一同也让幼儿仿照小动物们是怎样叫的、跑的时分又会宣布什么声响。在完好叙说小白云变魔术的根底上，我又提出问题：“小白云还可以变成什么呢？”充沛调动了幼儿的幻想力。这个时分孩子们思想比较活泼，说出了许多的动物，“像小猫、小鱼”等引导幼儿创编新的`句型。最终我运用留空让幼儿填充的办法，引导幼儿较完好地叙说故事，充沛感触了神话著作言语的重复性。

　　整堂课下来我感觉到还有许多缺乏。首要，教育用语应加的简练一点，这一点，在平常的学习作业日子中就应不断的堆集。其次，在教育环节中心，除了让幼儿了解故工作节，也要给孩子留出考虑和说的时刻。这个环节应该让孩子说，留意想想要让孩子怎样说，怎样引导。还有便是我在叙说的进程中，可以看出幼儿被故事招引了。可以认真地听。在答复我的发问时，也能精确答复。但是，我疏忽了，在整个讲堂上，孩子才是主体。应该激起他们说的愿望，而这节课上，我却说得太多。我应该给孩子留出时刻去考虑去评论。

《放风筝》教育反思6

　　活动方针：

　　1、常识方针：引导幼儿了解风筝的特征，激起幼儿对风筝的爱好。

　　2、才能方针：培育幼儿的调查力，展开幼儿的倾听及了解才能。

　　3、情感方针：在教师的协助下放风筝，领会放风筝的趣味。

　　4、培育幼儿乐意在世人面前斗胆讲话的习气，学说普通话。

　　5、培育幼儿考虑问题、处理问题的才能及快速应对才能。

　　活动预备：

　　什物风筝若干，多媒体课件《放风筝》【幼儿园PPT课件制造】

　　活动进程：

　　一、导入：

　　教师：现在是什么时节?都有那些好玩的活动?(幼儿自在沟通，宣布自己的见地)

　　教师：今日教师带来了一件在春天许多小朋友都喜欢玩的东西，但是想请它出来必需求先猜一个谜语，猜对了，它才会出和小朋友一同玩，现在请小朋友竖起小耳朵仔细听好了，天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘，小朋友猜一猜这是什么呢?(教师出示风筝)

　　二、教育进程：

　　1、教师：小朋友方才都太棒了，一下就猜出来是风筝。小朋友你们除了教师手里的风筝以外，还见过什么姿态的风筝呢?(请幼儿考虑并举手答复，把自己见过的风筝尽量仔细地描绘一下)

　　2、教师：教师这儿也有许多的美观的风筝，小朋友想不想看?(赏识多媒体图片<风筝赏识>)

　　3、教师：方才你们看到的风筝漂不美丽?它们都有一个一同的特征，请小朋友告知教师是什么?(出示图片<外形特征>请小朋友调查，说一说，最终教师揭晓答案演示一下)

　　4、教师：有个小朋友在春天和洽同伴一同和风筝玩，玩过往后他写了一篇小散文，并且还制成了一个小动画，小朋友想不想一同来听赏一下?(播映图片<散文配图>)听过之后，小朋友有什么感触?这位小朋友和他的同伴们都别离玩了哪几种风筝?它们的色彩是什么样的?(再次播映图片，按问题听赏)

　　5、画一画

　　请小朋友们，画出自己心目中的风筝，画好后贴到展示栏中，请一切的小朋友们赏识。

　　三、活动小结：

　　1、引导着小朋友们背诵《放风筝》这篇散文，感触言语的美丽，了解五颜六色、五光十色等词语的'意思。

　　2、赏识自己和他人画的风筝，比比谁的最好，为什么?

　　活动延伸：

　　安排一次野外活动，请小朋友们带上自己最喜欢的风筝，一同到野外放风筝，教师讲好怎样放，辅导幼儿学放风筝，展开幼儿跑跳的才能。

　　教育反思：

　　幼儿对事物的知道具有形象性、详细性的特征，喜欢直接参与测验，对操作领会型的活动尤为感爱好。本次科学活动正契合了孩子们好着手、喜探求的心理特征。活动的意图是培育幼儿着手操作、自动活动的爱好和发明知道。资料的供给上既留意资料的平常性，又充沛留意了资料的层次性、开放性，幼儿可以测验用不同的资料、不同的办法，自动探求，领会成功的高兴。

《放风筝》教育反思7

　　本活动以出示什物风筝说话导入，并发问想知道小动物是怎样放风筝的吗？把问题抛给孩子们，激起孩子的爱好。第二环节结合教育挂图，完好叙说故事，由于语速过快、肢体言语不行丰厚，导致孩子们对开始感知故事有困难，特别是当讲到小白云一瞬间变成小绵羊，“咩咩咩”地叫着时，应该怠慢脚步，以夸大而缓慢的动作带领孩子开始感知故事。在创编这环节中，让孩子们测验用“一瞬间变成……一瞬间变成……”创编一句话，首要我作演示“一瞬间变成小狗，汪汪汪。”

　　但是孩子们一向都说故事中的动物，只要王雪小朋友说出“一瞬间变成小鸭，嘎嘎嘎。”不管我怎样的提示，孩子们仍是说不出来，在这环节中，我应该规划互动人物扮演，如，教师说:“小白云一瞬间变成小猫。”孩子们就要学猫叫：“喵喵喵。”慢慢地给孩子供给必定的'词语经历后，再采纳换人物扮演，孩子们说：“一瞬间变成小青蛙。”

　　教师学青蛙叫：“呱呱呱。”当孩子们熟练了，就分组进行，这样孩子们的爱好会更高。在活动完毕环节应该规划孩子们和教师一同出去外面看看小白云一瞬间会变成什么呢，而不是经过小结就简略完毕活动。

《放风筝》教育反思8

　　《新课程规范》侧重：“阅览是学生特性化的行为，不该以教师的剖析来替代学生的阅览实践”。阅览是一种进程，是“我思”的进程，阅览教育是学生、教师、文本之间对话的进程，朗诵辅导中教师不该包办替代，要甩手让学生自己进行阅览实践。应珍爱学生的一同感触、领会和了解，尊重学生对文本的特性化解读。

　　尊重特性便是尊重生命。本事例中的阅览教育中，教师真实做到了“尊重学生在学习进程中的一同领会”，办法不多，便是发起鼓舞学生“多角度、有构思地阅览”，读出自己的感触，显示自己的特性。

　　《花儿也会放风筝》教育反思

　　《花儿也会放风筝》是一首情味盎然的儿童诗，作者用孩子气的口气，描绘了在美丽的春夏之际，孩子们高兴防风筝的情形。诗中作者运用丰厚的.幻想，紧紧捉住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飘动的一同点，描绘了一幅风趣的场景：孩子们同花儿都在放风筝。

　　课文很美，重在朗诵。新《纲要》在阅览教育应该留意的问题中作了这样的答复：“小学各个年级的阅览教育都要注重朗诵。中高年级要注重默读，要让学生充沛地读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。”众所周知，学生语文水平的进步，并不是首要依靠掌握语文常识的多少，而是依靠屡次的言语实践，和许多的理性言语资料的堆集。学生听说读写言语实践越多，理性言语资料堆集越丰厚，语文水平进步得也就越快。这是已被许多教育实践和“许多读写、双轨运转”的教改试验所证明的。课文榜首末节就写“天，是这样蓝，风是那样轻。咱们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和天然的谐和一致，以及孩子们的愉悦心境都在声情并茂的朗诵中充沛表现。轻声并且有节奏地吟诵使孩子们真实感触到大天然的夸姣。

　　辅导学生朗诵课文并非易事，由于并非便是简略地让学生一味读书（学生会读而生厌）。读书办法要依据儿童心理和课文特征，灵敏多样。在这篇课文的学习傍边，我选用朗诵、默读、快速阅览、引读的办法。别的，尽量创设情境，让学生在运用中堆集课文言语。尽量发明一个情味盎然的讲堂，会令学生形象深化。

《放风筝》教育反思9

　　这节课的教育规划表现了“阅览教育是教师、学生、文本之间的对话进程”这一新课程规范的理念。在教育进程中，学生经过自主读文、读文领会、拓宽实践等进程，感悟文本中所蕴涵的言语美、思想美、意境美；然后完成学生心灵……此处躲藏8294个字……富多采的课余日子。课文侧重描绘放风筝时所看到的热烈的情形和林林总总的风筝再天空争奇斗艳的情形。

　　课前预备：放风筝是学生喜欢并且了解的活动。教师可以创设情境，预备一些什物和多媒体课件。别的还可以安排学生到操场上去领会一下放风筝的趣味。放风筝时，可以提示学生调查风筝在天空飘动的情形。

　　在学习课文时要引导学生了解领会课文中放风筝详细进程的描绘，感触孩子们时的高兴心境是教育的.要害。依据课文的描绘，引导学生对天空中风筝进行幻想，是教育中的难点。

　　对中年级的“全体感知“定位在段中读，掌握年级规范。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教育使命之一。中年级对段有了全体感知才能，才干为高年级感知全篇做好衬托。中年级应做到读写结合，掌握在读中悟浸透对写作办法的感知。

　　在讲读时我是，先初读课文全体感知，了解放风筝的进程。再细读课文打破重难点。学习第二段，首要是人多`风筝多，学会按次序看图。让学生读后找出能表现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等阐明人多。林林总总、有……有等阐明风筝多。按次序调查图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相一致？全段环绕那句话写的？按句序读。可以用多种办法读，让学生在读中领会出表达次序看图读榜首句。幻想读第二句。要害读第三句。有口气读第四句。学习四至六段首要是让学生堆集词语。在第七段中培育学生幻想才能，环绕中心说一段话。用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情形。

《放风筝》教育反思10

　　这是一篇和学生日子十分附近的文章，童心童趣是这篇课文的明显特征，也是需求要害引导学生仔细感触的内容。风筝所带来的趣味是从文中孩子们的心境改变看出来，这些心境改变是经过详细事例及一些动作、神态的`描绘来表现的。如，做风筝时是“心中充满了神往和期望”“快活”；放风筝的时分，“咱们快活地喊叫着，在郊野里拼命地奔驰”；线断往后，咱们“心惊胆战，千呼万唤”；找风筝时，咱们都“哭了”，“无精打采”。

　　教育时，我首要让学生找出描绘孩子们心境的词语和语句，然后引导学生领会那些词语和语句的意思及包含在其间的爱情，让学生在读中感悟，充沛领会孩子们的高兴和悲伤，感触童真童趣。其次，在规划教育环节时，我注重在学生已有领会的根底上辅导学生学习。因而，教育中较多地让学生进行人物的转化：假如是你，你是怎样放风筝的？此刻你会怎样想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎样呼叫？学生能厚意地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从学生的呼叫中可以看出他们现已进入情境。第三，言语文字的学习和了解也是语文学习的重要内容，因而，本课教育中也比较注重对字词的了解和堆集。如，用的办法了解“神往”，联络上下文了解“仍然”，联络实践日子了解“心惊胆战”“千呼万唤”等。浸透学习语文的办法。第四：多处让学生设身处地的加以幻想。使学生可以和文本之间产生共鸣，天然而然地走到他们中心。学生幻想着、领会着，很好地把情感融在了言语文字的领会中。

　　在教育进程中，还有一点是让我羞愧的。正由于太想让孩子们积极地与我沟通，导致教师过于自动，学生过于被迫。给学生读的时刻仍是不行，自主、协作、探求的学习办法不明显。在往后的教育中，我会战胜缺乏，使自己的教育水平不断进步。

《放风筝》教育反思11

　　这是一篇回想性的文章，以一个学生的口气描写了一位残疾教师的形象。经过三件典型事例表现刘教师的人生态度。文章很长，仔细阅览，可抓的点许多。但教育时刻有限，每点都抓，八面玲珑是不可能的，我选用了“长文短教，浅显易懂”的办法，将教育进程分为感悟人物形象和深化主题了解两个层次，逐层深化，引领学生走向文本深处。首要从以下三方面着手：

　　一、抓主线

　　课文列举了三个事例来杰出人物形象，反映刘教师的精力质量。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的教师？”为主问题，引导学生自主读悟，透过言语文字感触人物内在的精力质量。对作者30年记忆犹新刘教师的原因取得理性知道，为后边深化了解主题打下根底。这样，整堂课的教育，主线明亮，层次明晰，宗旨明晰。

　　二、品细节

　　这是一篇写人的文章，在叙说事例时，作者捉住了人物的神态、动作、言语等细节进行生动细腻地描写，耐人寻味。教育时，我引导学生捉住这些细节，咀嚼品析，重复朗诵，深化了解人物的内在质量。如榜首件事抓表情“笑”，读出“笑”背面刚强达观的精力；第二件事领会刘教师敬业固执刚强的`精力，要害让学生感触板书的动作然后深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜美的笑”和追风筝时的动作、言语，逐层解读，使学生在言语文字的练习中遭到情感的熏陶。

　　三、破难点

　　课伊始，就让学生从课题下手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对抱负的风筝有了必定的了解，在文章的最终部分是作者直接表达对刘教师赞许和怀念。这样前后贯穿起来学生就瓜熟蒂落地了解了课题，了解刘教师给予他终身的影响。

《放风筝》教育反思12

　　（品读完榜首末节后）

　　师：咱们看到自己的风筝放起来了，心里真高兴。远处的花儿也看到了咱们的风筝，他们会怎样想呢？（他们也想放风筝）真的吗？让咱们赶忙去读第二末节，读出自己的感触。

　　生自在练读。

　　师：谁能读给咱们听一听？

　　生：高兴地读。

　　师：能告知咱们你为什么这样读吗？

　　生：小朋友会放风筝，很高兴；花儿自己也会放，他也多高兴呀！所以我就高兴地读。

　　师：能把自己的感触经过朗诵表现出来，真了不得！还有谁有不同感触的朗诵？

　　生：花儿见到不只只要小朋友会放风筝，连他也会放，他还很自豪！

　　师：那你就读出你的这种感触吧！

　　生：自豪地读。

　　师：还有谁想读吗？

　　生：我发现远处的花儿是在“喊”，读他说的话时声响还要大一些。

　　师：看来你学会了捉住要害词语了解读，真棒！你也来读一读吧。

　　生：读。

　　（全体学生再次带着自己不同的感触读课文）

　　[反思]

　　《新课程规范》侧重：“阅览是学生特性化的行为，不该以教师的剖析来替代学生的`阅览实践”。阅览是一种进程，是“我思”的进程，阅览教育是学生、教师、文本之间对话的进程，朗诵辅导中教师不该包办替代，要甩手让学生自己进行阅览实践。应珍爱学生的一同感触、领会和了解，尊重学生对文本的特性化解读。

　　尊重特性便是尊重生命。本事例中的阅览教育中，教师真实做到了“尊重学生在学习进程中的一同领会”，办法不多，便是发起鼓舞学生“多角度、有构思地阅览”，读出自己的感触，显示自己的特性。

《放风筝》教育反思13

　　规划布景

　　近段时刻常常碰到我班孩子在广场或自家门口等当地放风筝，为了防止意外事端的产生，因而决议展开本次活动。

　　活动方针

　　1、让孩子知道在放风筝时应留意的一些安全事项。

　　2、协助孩子领会不留意安全带来的不良结果。

　　3、教会孩子学会维护自己的一些办法。

　　要害难点

　　协助孩子领会不留意安全带来的不良结果。

　　活动预备

　　多媒体课件《放风筝》

　　活动进程

　　一、说话导入课题

　　二、观看课件，领会放风筝时不留意安全带来的结果

　　1、教师播映课件（小朋友放风筝时产生事端的故事），幼儿观看。

　　2、沟通小结：方才你看到了什么？小朋友在放风筝时为什么会呈现这样的状况？

　　3、教师再次沟通小结。

　　三、评论：放风筝时应该要留意的事项

　　1、教师：为了防止产生像电视里的小朋友那样的'状况，咱们往后放风筝时应该留意什么？

　　2、请幼儿评论。

　　3、沟通小结。

　　4、教师总结。

　　四、完毕环节

　　教育反思

　　本次活动我从幼儿喜欢的活动——放风筝贯穿一直，环节明晰，由浅入深，按部就班。榜首环节由幼儿感爱好的放风筝活动引进说话，激起幼儿的学习爱好。第二环节让幼儿观看小朋友放风筝时由于不留意安全或放风筝的地址不对而产生事端的情形，然后领会到放风筝时由于不留意安全或放风筝的地址不对所带来的结果。第三环节是本次活动的要害，首要选用小组评论的办法让幼儿总结出放风筝时应该要留意的事项及放风筝地址的挑选等，到达了本次活动预订的方针。因整个活动用故事贯穿，并伴随着多媒体的演示，所以幼儿的爱好特别高。所以我觉得本次活动有以下几个方面值得必定。

　　1、内容贴近日子。

　　2、办法灵敏，为幼儿供给充沛评论的时机，教育进程轻松风趣。因而活动作用很好，幼儿各方面才能也得到了展开。

《放风筝》教育反思14

　　本次活动课的方针是经过调查画面及幻想，了解故事的内在，能测验创编部分故工作节；了解故事内容，感知故事中的人物形象和画面情境；让幼儿领会故事的趣味性，乐意斗胆表达自己主意。神话故事《放风筝》的言语比较简练明快，多重复，赋有韵律感，并且故事中运用的大许多的象声词，让故事变得愈加生动、形象，十分合适小班幼儿学习和了解。神话故事《放风筝》描绘的是幼儿了解和喜欢的日常日子中放风筝的游戏，这个故事十分奇妙的.将小白云幻想成风筝，并且仍是一只可以改变的风筝，既契合幼儿思想的特征，赋有童趣，又使故事内容具有了无限的幻想空间。

　　小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎样办呢？所以幼儿在这一环节进行了十分剧烈的评论。幼儿的幻想力很丰厚，协助小猪幻想出了各式各样不同的风筝，并且还能说出为什么小猪会放这样的风筝。在活动的最终一个环节，教师引导幼儿创编新的故事内容，我经过发问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢？”充沛调动了幼儿的幻想力。这个一环节孩子们的思想比较活泼，说出了许多的动物，如：“鸭子，小狗”。但是这一环节，教师在引导幼儿创编时，没有向幼儿侧重物体之间改变的联系，所以导致一些幼儿“盲目”的幻想。

《放风筝》教育反思15

　　《风筝》一课讲的是作者儿童年代和小同伴一同放风筝的工作，文中写了做风筝、放风筝的高兴，也写了因风筝丢掉着急绝望的心境，而最终又燃起一丝期望。课文充沛展示了儿童年代的单纯、高兴，也展示了儿童心里对美好的神往和寻求。

　　教育中我首要应用了自主、协作、探求的学习办法，首要，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通畅、读流利的根底上，再让学生在读中去掌握课文的首要内容，理清作者的叙说次序。在学生说课文叙说次序时，我没有一味要求学生对课文做高度归纳，也没有要求言语有必要精练，而是充沛注重学生的表达愿望，答应他们用自己的话、凭自己读后的形象将课文的内容按叙说次序叙说下来，当然，也鼓舞归纳才能强的同学能用简练的言语理清作者的叙说次序。

　　叙说次序理清往后，再紧扣“高兴”来读课文，领会作者的爱情。那么，也便是环绕“孩子们做风筝的时分高兴吗？放风筝时高兴吗？找风筝时高兴吗？”，在“是否高兴”这样的微观问题的调控下来读课文，在读中领会情感，在领会中再来读出自己的感触。

　　在学习进程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了姓名而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们日子在乡村，人家少，互相都知道，假如风筝丢了，很快就会被送回来。

　　但是，也有孩子说假如他人不知道你，或许风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多必定不知道他们，那风筝不是就送不回来了吗？

　　还有的说，孩子们期望他人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总归，学生对这问题是争辩不休，但是，我为了不让太多的争辩延误咱们后边的学习，所以让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝究竟要多长时刻才会被风吹断，或许自己掉下来。

　　其实，现在想来，我以为自己的主张是愚笨的，由于在不同的气候状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的.。

　　那么，当孩子对此问题争辩不休的时分，我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的同伴将姓名写在风筝上，并给风筝取名“美好鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被他人拿走了真的便是一种丢失吗？是一种苦楚吗？这样一引导，我想学生就能想到即便风筝丢了，被他人捡走了，那么自己的祝愿就送给了他人，也把美好的感触送给了他人，自己的风筝能给他人带去高兴和美好，这不是很好吗？

　　课尽管上完了，可总会有这样或那样的惋惜。我想，惋惜永久都会存在，但肯定不会是相同的惋惜！