可能性教案

或许性教案篇1

　　[教育方针]

　　1、在摸球活动中阅历搜集、收拾、剖析数据的进程，会选用适宜的办法记载试验成果，知道条形图，开端感触条形图在表达数据中的效果。

　　2、经过试验，从中领会某些工作产生的或许性有大有小，能对某些工作产生的或许性的巨细做出简略判别，并做出恰当的解说。

　　3、培育学日子跃参与数学活动的知道，开端感触着手试验是取得科学定论的一种有用办法，开展与别人协作沟通的知道与才干。

　　[教育预备]

　　教师：红球、黄球若干个，通明和不通明口袋，课件。

　　学生：质地相同的红球、黄球各3个，四个面上写有“1”、一个面上写有“2”、一个面上写有“3”的小正方体一个，4枝红铅笔和4枝蓝铅笔（也可用小棒代替）。

　　[教育进程]

　　一、创设情境，提出活动要求

　　师：同学们，在许多游戏之中也会藏着许多的数学微妙，谁来介绍一下？

　　（规划目的：谈游戏引进课题，激起学生学习数学的爱好，使学生感触到数学与日子的紧密联络，引导学生用数学的眼光注重日子，并引导学生回想上节课的游戏活动中领会到的等或许性。）

　　师：今日咱们持续来玩摸球游戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球，3个黄球。假设咱们闭上眼睛，恣意摸一个球，或许是什么色彩的球？

　　生：或许摸出红球，有或许摸出黄球，总共有这两种或许。

　　二、试验操作，开端感触或许性有大有小

　　1、猜测

　　师：在摸球之前，咱们先估量一下，在这种袋子里每次恣意摸一个球，摸出后把球再放回口袋里，总共摸10次。摸到哪种球的次数或许多一些呢？

　　学生猜测，并与同桌沟通

　　2、试验

　　师：你估量的有没有道理呢，咱们一同把这个试验做完。

　　⑴提出试验要求：袋子里放3个黄球和1个红球，坐在左面的同学担任摸球，先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种办法作好试验记载，总共摸10次。完结后，再依照方才的试验，同桌沟通人物，挑选另一种记载办法作好记载。

　　⑵学生操作，并用不同的记载办法作记载。

　　⑶四人一小组沟通摸球状况。

　　3、剖析

　　在四人一小组里评论以下问题：

　　⑴计算的成果和你的猜测差不多吗？

　　⑵你发现了什么？

　　⑶你喜爱用哪种办法记载？并说说理由。

　　评论得出：

　　⑴涂一个方块作记载后数一数，而涂成条形图不必数，只需看周围的数就好了，因而涂成条形图的记载办法比较好。

　　⑵由于袋中黄球有3个，红球只需1个，所以每次摸到黄球的或许性大，而摸到红球的或许性小。所以摸到黄球的次数多一些，摸到红球的次数少一些。阐明在这种状况下，工作产生的或许性有大有小。

　　（规划目的：让学生阅历“猜测——试验——记载数据——剖析数据——作出判别”的进程，给学生供给自主探求、协作沟通的空间，使学生在活动中学习，在游戏中取得愉快的数学领会，促进学生学习才干的开展。）

　　三、再次实践，加深了解

　　1、做“想想做做”第1题

　　⑴仔细读题，清晰标题要求。

　　⑵进行抛小正方体的'试验，同桌作好记载，然后人物沟通。

　　⑶评论沟通：在条形图里你发现了什么？你能解说一下为什么会呈现这种状况吗？

　　（规划目的：在多样的游戏活动中使学生再次领会或许性的巨细。）

　　2、做“想想做做”第2题。

　　⑴仔细读题，清晰标题要求。

　　⑵同桌评论；依据标题中两个不同的要求，各应该怎样装铅笔。

　　⑶在班内沟通先后不同的装法，并说说为什么这样装。

　　四、回来日子，内化进步

　　1、师：苏果超市，发了1000张奖券，其间设：

　　一等奖：1名

　　二等奖：10名

　　三等奖：50名

　　假设咱们班的同学去抽奖，咱们猜测一下得奖的或许性大不大？假设得奖，得到哪种奖项的或许性大？哪种奖项的或许性小？为什么？

　　2、问：联络身边的日子想一想，哪些地方要用到或许性巨细的猜测？

　　（规划目的：联络实际日子沟通，进一步培育学生用数学的思想办法看日子的知道和才干，一同深化对或许性的知道。）

　　五、全课总结

　　师：回家后把今日所学的常识讲给父母听，看看日子中还有哪些工作产生的或许性大一些，哪些工作产生的或许性小一些，下节课咱们持续沟通，比比谁讲得多，讲得好！

　　（规划目的：让学生把今日学习的常识说给父母听，不只给学生供给体现自我的时机，也较好地稳固新常识。让学生查询猜测或许性巨细的运用，能使学生再一次领会数学源于日子，日子中处处有数学，让学生真实做到学以致用。）

　　六、安置作业

　　1、把今日所学的常识讲给父母听。

　　2、找一找，日子中还有哪些工作产生的或许性大一些，哪些工作产生的或许性小一些。

或许性教案篇2

　　教育内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书》三年级数学上册第104-105的内容。

　　教育方针：

　　1、使学生开端领会有些工作的产生是承认的，有些则是不承认的。

　　2、使学生能够说出简略试验中一切或许的成果。

　　教育重、难点：

　　能够精确地用“或许”“必定”“不或许”来描绘工作。

　　教具预备：

　　课件，盒子，黄、白两种球，抛硬币计算表。

　　规划思路：本节课学习的或许性是概率的开端，即工作确实认性和或许性，要让学生感触工作产生的或许性和承认性，开端领会有些工作是必定会产生的，有些工作是不或许产生，有些工作是或许产生，也或许不产生的。

　　1、注重操作实践，让学生在数学活动中学习数学。安排办法多样的活动，让每一个学生都参与进来，在活动中感触到不同工作产生的或许性。

　　2、加强协作沟通，引导学生自主探求学习。在讲堂中，我为学生供给了许多自主学习，协作学习的空间，经过独立考虑、小组沟通、团体评论等办法，把学习的主动权真实交给学生。

　　教育进程：

　　一、课前游戏：

　　1、师：同学们，你们玩过剪刀石头布的游戏吗？谁来和我玩一玩？（叫一个学生上来和教师玩，其他学生猜一猜谁会赢）。

　　2、小组之间玩一玩，猜猜谁会赢！

　　二、猜硬币，引出课题。

　　1、师：同学们，教师手中拿的是什么？生：硬币。师：没错是硬币，硬币有两个面，印有1元的一面是正面，印有国徽的一面是不和，教师抛一抛，你们猜一猜是正面朝上仍是不和朝上？（教师接连抛两次，由学生猜出是正面朝上仍是不和朝上）

　　2、小组彼此抛一抛，猜一猜。

　　师：同学们想抛一抛吗？（想）请小组长拿出预备好的硬币，每人抛2次，请小组长把每位同学所抛的成果挂号下来。开端！

　　3、小组报告抛硬币的状况。

　　4、小结：从小组报告的数据来看，同学们抛硬币时，有时是正面朝上，有时是不和朝上，像这种不承认的现象，在数学中便是或许性的问题，也便是咱们今日要学习的内容。（板书：或许性）

　　三、摸球游戏，感触“或许”“必定”“不或许”。

　　（一）感触“必定”。

　　1、师：同学们，今日教师给你们带来好玩的东西不止是硬币，还有乒乓球呢。同学们喜爱打乒乓球吗？（喜爱）。下面，咱们一同玩一个猜猜摸球的游戏，领会一下或许性的几种状况。

　　2、教师在空盒子里放进三个黄球，问：假设请你在盒子里边摸一个球，会摸到什么色彩的球？

　　生：摸到的是黄球。

　　师：为什么摸到都是黄球？（发问）。

　　生：由于盒子里边只需黄球，所以摸到的必定是黄球。

　　请学生上讲台摸一摸。

　　师：举起来让咱们看一看，是什么球？（黄球）

　　师：像这种状况咱们是能够承认的。所以摸出来必定是黄球（板书必定，并在后边贴三个黄球）

　　（二）感触“或许”“不或许”。

　　1、师：你们想着手摸一摸吗？（想）请小组长拿出预备好的盒子和乒乓球，把三个黄球和三个白球放进盒子里。

　　2、请同学们先闭上眼睛想一想，假设在你们盒子里边恣意摸一个球，猜猜或许会摸到什么球？想好的同学把眼睛翻开。把你想的成果大声奉告你同桌们。

　　3、学生大声地评论。

　　4、师：看你们说的那么快乐，教师很想听听，谁来说说。你以为会摸到什么球，来跟教师和同学们共享一下。（发问）

　　5、师：好，现在同学们着手摸一摸，每人摸两次，记住放进去后必定摇一摇，开端。

　　学生摸球活动。

　　6、师：来，谁来说说方才摸到什么色彩的球？

　　生1：摸到2个黄球。

　　生2：摸到2个白球。

　　生3：摸到1个黄球和1个白球

　　师：也便是说，你们摸球时，有时摸到黄球有时摸到白球。这是为什么？谁来说说？（发问）

　　生；由于盒子里边有两种球，一种是黄球一种是白球，所以摸到的'有或许是黄球也有或许是白球。

　　小结：像这种有时会摸到黄球有时会摸到白球的不承认的现象便是或许性的第二种状况。（板书：或许，并在后边贴上3颗黄球和3颗白球）

　　师：同学们请注意，在你们盒子里边能摸出一个红球来吗？（不能）那就摸出一个绿球来，能摸到吗？（不能）蓝球呢？（不能）

　　那，经过这个活动你们了解了什么？谁来说说？（当学生不会时，教师提示，当箱子没有这种球时，就不或许摸到这种色彩的球。

　　生：由于盒子里边没有红球，也没有绿球和蓝球，所以不或许摸出这三种色彩的球来。

　　师：像这种状况咱们也是能够承认的，当箱子没有这种球时，就不或许摸到这种色彩的球。（板书：不或许，并在后边贴上红球绿球和蓝球）

　　师：经过方才一系列的摸球活动，你们发现或许性存在哪几种状况？全班答复。

　　小结：经过方才一系列的摸球活动，咱们知道了或许性存在着三种状况，它们别离是“必定”“或许”“不或许”。（全班齐读）

　　四、运用新知，处理问题。

　　1、连一连（课件演示）。

　　师：聪聪他们看同学们玩得兴致勃勃，也想来参与摸球游戏，咱们一同来帮他们吧。（依据标题要求连一连，并说出理由）

　　2、涂一涂。

　　师：同学们喜爱画画吗？那好，请拿出预备好的操练题和彩色笔，咱们来涂一涂。

　　学生涂一涂。

　　请一至两位学生在什物投影仪下面演示，并说出涂的理由。

　　3、完结讲义操练。

　　师：其实啊，日子中处处存在或许性的问题，请同学们翻开讲义第105页。咱们来评论一下，它们各归于或许性的哪种状况，小组先评论，然后再答复。开端！

　　学生依据标题要求进行评论。

　　师：同学们评论的真火热！下面咱们就来判别一下这些工作归于或许性的哪种状况？假设答案是必定的就做这个手势√，不或许X,或许○。

　　师读题，全班答复或是单个答复，并要求说出理由。

或许性教案篇3

　　教育方针：1、经过详细的活动让学生领会工作产生的等或许性，会判别游戏规矩的公正性，学会用简略的分数几分之一表明工作产生的或许性，《等或许性》教案。2、让学生亲身阅历竞赛公正性的探求进程，试验、剖析的学习办法，培育学生的调查剖析、逻辑推理才干和协作学习的知道。3、在学习探求活动中，感触探求数学活动的趣味，领会游戏与竞赛的公正准则，领会数学与日子间的亲近联络，感触数学常识的运用价值，激起学习数学的趣味。教育要点：经过试验活动让学生进一步领会等或许性。

　　教育难点：使学生学会有依据的考虑问题，有条理的阐明问题。教具学具预备：硬币、多媒体课件等。

　　教育进程：

　　一、创设情境，引出问题：说话：你们看过足球竞赛吗？你们知道在足球竞赛时咱们用什么办法决议谁先开球吗？咱们一同来看一下。（播映课件）你以为咱们用抛硬币的办法决议谁先开球公正吗？为什么？由于抛硬币的成果是无法人为操控的，所以抛硬币的工作是一种或许性工作。这节课咱们持续学习或许性。（板书：或许性）

　　二、探求研讨，处理问题：说话：方才咱们对教师提出的用抛硬币的办法决议哪个队先开球是否公正这个问题（板书：问题）进行了猜测，（板书：猜测）要想验证咱们的猜测是否正确怎样办？（板书：试验）教师给每个同学都预备了一枚硬币，一瞬间咱们就运用这枚硬币进行试验。1、试验前：咱们先来规矩一下，币值这面咱们叫它正面，国徽这面咱们叫它不和。试验的时分为了试验成果的精确性，咱们必定要竖着拿着硬币，抛的时分先向上。发问：咱们试验几回呢？（假设试验一次，看不出正面朝上的次数和不和朝上的次数是否持平，所以最少试验2次）。2、学生试验2次。试验后找一组报告数据。经过试验咱们的得出的数据，（板书：数据）调查数据，看一看正面朝上的次数和不和朝上的次数是否持平。依据咱们方才试验的.数据，你们能说着正面朝上的或许性和不和朝上的或许性持平吗？假设数据不能证明咱们的猜测是过错的？不是猜测有问题，那是哪儿有问题？3、试验10次学生试验。（把成果计算在表格中）报告次数。调查数据正面朝上的次数和不和朝上的次数怎样？

　　总结：经过试验次数的增多，正面朝上的次数和不和朝上的次数越来越相近了，那是不是就近似持平。咱们做了十次试验，呈现了相差2次，4次，乃至6次的状况。你觉得咱们试验十次成不成，那咱们试验多少次才成呢？4、计算全班数据正面朝上的次数和不和朝上的次数相差几回。你们觉得370次试验，相差10次不多？咱们可不能够说正面朝上的或许性和不和朝上的或许性近似持平呢？5、出示科学家数据咱们全班做了370次试验，那你知道咱们的科学家为了验证这个猜测是否正确，做了多少次试验？（观看数据视频）6、得出定论经过科学家的试验，得到了许多数据依据这些数据咱们能够得出一个什么定论？假设用一个分数表明，正面朝上的或许性是多少？假设抛1000次、10000次，会有多好次正面朝上？

　　三、稳固进步。其实不光在足球竞赛中，在许多国际竞赛中，例如：乒乓球、篮球竞赛中，咱们也都用到了抛硬币决议哪个队先开球，应为这种办法是公正的。日子中，咱们同学也选取了一些身边的资料来进行游戏，咱们来看看他们的游戏规矩公正不公正？1、游戏棋：掷正方体的木块，木块的各面别离写着1，2，3，4，5，6。掷到数字几就走几步。你以为这个游戏规矩公正吗？每个面朝上的或许性是多少？假设换成长方体的木块来做这个游戏，游戏规矩公正吗？2、桌子上摆着9张卡片，别离写着1-9各数。假设摸到奇数小明赢，假设摸到双数小芳赢。你以为这个游戏规矩公正吗？假设不公正怎样办？3、（1）滚动转盘，会有几种或许的状况？（2）指针停在这四种色彩区域的或许性持平吗？（3）指针停在这四种色彩区域的或许性各是多少？

　　四、小结：你有什么收成？板书规划：或许性持平问题→猜测→试验→数据→定论

或许性教案篇4

　　教育内容：

　　人教版《义务教育课程标准试验教材》三年级上册106页例3。

　　教育方针：

　　1、知道工作的产生的或许性有大有小，领会到或许性巨细与数量多少之间的亲近联络，正确判别工作产生的或许性巨细。

　　2、培育学生的概括、推理和判别才干。

　　3、在参与丰厚的数学活动中取得活跃的情感领会和团结协作。

　　教育重难点：

　　领会并判别工作产生的或许性及巨细。

　　教育规划：

　　一、创设情境、导入新课。

　　课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。

　　师：小明要参与抽奖了，猜一猜，小明第一次或许转到什么奖？

　　第2次，第三次、、、、、、

　　看来工作的产生不只存在着各种或许性，并且产生的或许性还有大有小，今日这节课咱们就来学习研讨或许性巨细方面的`常识。[板书课题：或许性]

　　二、实践领会、探求新知。

　　师：下面咱们仍是以小组为单位进行一个摸球的试验来研讨好吗？

　　1、试验预备：

　　（1）介绍试验资料：教师给你们每个小组预备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种色彩的球。

　　（2）电脑出示试验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。2、小组内每人摸2次球。3、各小组记载员把试验的成果用画“正”字的办法记载在表格中。

　　2、各小组协作试验，开端估测。

　　（1）各小组试验，教师巡视、辅导。

　　（2）调查报告。

　　师：请每个小组的同学调查一下自己小组的摸球状况计算表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。

　　3、推理、验证、概括。

　　师：同学们，这是咱们六个小组的摸球状况计算表格，请同学们仔细调查，你能发现什么？（学生自在答复）

　　师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）

　　师：这都是你们的猜测，究竟你们猜得对不对呢？让咱们一同数一数吧。（小组一起完结并报告）

　　师：看到你们盒中的球，再联络方才摸球试验的摸球成果，你了解了什么？

　　（学生自在发表定见）

　　师：看来，摸出这两种色彩球的或许性有大、有小。同学们再考虑一下：假设让你从你们小组的盒子中再摸一次球，你觉得你摸出什么色彩球的或许性大？为什么？

　　师生并板书：同学们，在摸球试验中或许性的巨细究竟跟什么有联络呢？依据学生的答复板书：

　　[板书：数量多或许性大]

　　数量少或许性小

　　三、运用拓宽。

　　1、转盘游戏。多名学生参与活动，引导学生经过活动成果出或许性的巨细与涂色规模巨细的联络并板书出：规模大规模小

　　2、手势判别。（活动前教给学生判别的手势）

　　①酒后开车产生事端的或许性（）

　　②啊！爸爸买福利彩票中500万元大奖的或许性（）

　　③刮飓风时，在海上行使的渔船产生翻船事端的或许性（）

　　④我长大后到太空旅行的或许性（）

　　⑤雨天在校园内追逐奔驰摔跤的或许性（）

　　在联络中浸透教育

　　3、规划装球活动：

　　①出示主题图

　　②师：现在教师请你规划一下，怎样往这个盒子里装球，让陈教师摸到笑脸球的或许性大、默祷哭脸球的或许性小？

　　③装球办法。

　　④：期望同学们天天笑脸多一点，笑声每天多一点。期望同学每天都日子得快乐！

　　4、规划游园活动：同学们，7年元旦立刻就要到了，让咱们来为7年元旦规划一些游园活动好吗？教师为咱们的每个小组预备了一幅画，请同学们依据画中的要求涂色彩，这个涂色活动需求咱们小组的每个成员来参与，要想把咱们的活动规划好，活动前咱们每个小组有必要要做到：活动前各小组仔细读图中要求；还要商议好你们小组计划怎样分工？小组长从抽屉里拿出画来就能够开端了。（抢凳子游戏、垂钓游戏、踩气球游戏、摸信封游戏、摸奖球游戏、转奖游戏）

　　师：现在请哪个小组来大声的报告出你们小组是怎样规划的？

　　师：同学们来评一评，你以为哪个小组体现最优异？优异体现在哪儿？

　　四、全课：

　　五、板书规划：

　　或许性

　　数量多（规模大）或许性大

　　数量少（规模小）或许性小

或许性教案篇5

　　教育方针：

　　1、让学生在猜测、试验验证、得出定论的进程中，进一步领会不承认工作产生的或许性的巨细，能对或许产生的成果和或许性的巨细作出判别，并正确运用恰当的词语描绘产生或许性的巨细，与同学进行沟通。

　　2、在活动沟通中，培育学生协作学习的知道及才干，使学生能够运用所学的常识处理实际问题。

　　教育要点：经过详细的操作活动，使学生进一步领会工作产生的“或许性”。

　　教育难点：协助学生正确树立对“等或许性”的了解；让学生能够运用工作产生的或许性的常识处理实际问题。

　　教育预备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原资料；记载表等。

　　教育实录：

　　一、温习导入

　　介绍两种色彩的乒乓球。

　　师：你喜爱什么色彩的球？假设我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜爱的色彩吗？

　　生：大约，或许摸到。

　　二、开端知道或许性巨细

　　1、猜一猜。

　　师：教师带来的口袋里放了放５个黄球和１个白球，假设让你来摸一摸，你估量状况会怎样样呢？

　　生1：很简略摸到黄球。

　　生2：也或许摸到白球。

　　生3：我以为摸到黄球的次数会多一些。

　　师：状况真是这样的吗？有什么办法能让咱们知道自己猜得对不对？

　　生：着手摸一下就知道了。

　　2、试一试。

　　师：那咱们就来亲自着手试一试吧。

　　教师呈现活动要求：“每人每次恣意摸出1个球，记载员记载摸得的成果，把球放回口袋摇一摇，换下一位持续摸。每组总共摸20次。”

　　师：依照要求，摸球时咱们要注意些什么呢？

　　生1：不能抢。

　　生2：不能偷看。

　　生3：是恣意摸、随意摸的意思。

　　……

　　小组活动，教师巡回辅导。

　　３、说一说。

　　师：请按小组报告一下，并说一说你们是怎样计算的。

　　生1：咱们是用打勾的办法计算的；

　　生2：咱们是用画横线的办法计算的；

　　生3：咱们是数正字的；

　　师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的办法进行计算的吗？

　　学生介绍办法。

　　师：你们觉得数正字的办法怎样样？

　　生1：简练，一望而知。

　　生2：一个正字五画，数起来很便利。

　　师生依据计算表一起剖析成果。

　　４、议一议。

　　师：经过摸球活动，你觉得能验证你方才的猜测吗？

　　生：能。

　　师：你能得出什么定论吗？

　　生：摸到黄球的或许性大。

　　师：为什么会这样呢？

　　生：黄球多比白球多，摸到黄球的或许性就比白球的或许性大。

　　师：也能够怎样说？

　　生：摸到白球的或许性比黄球小。

　　教师板书：或许性巨细

　　三、了解等或许性

　　1、变式考虑，清楚概念。

　　教师出示图并发问：口袋里装着５个黄球和一个白球，恣意摸，状况会怎样呢？

　　生：摸到白球

　　师：必定是白球吗？

　　生：不必定，或许是白球，也或许是黄球。

　　师：摸到白球的或许性会怎样样呢？

　　生：摸到白球的或许性比黄球大。

　　2、试验比较，加深感悟。

　　教师出示图并发问：假设把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？

　　生1：摸到白球的或许性比黄球大一些。

　　生2：黄球摸到的'次数或许比白球少。

　　师：让咱们来持续经过试验验证咱们的主意吧。

　　学生着手试验，教师针对各小组的不同状况，别离给予辅导。

　　计算各小组摸到不同色彩球的状况，记载并剖析。

　　师：相同是或许性有大有小，你有什么新的发现吗？

　　生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；

　　生2：由于白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的或许性也就没那么大了。

　　3、促进搬迁，深化了解。

　　教师出示图并发问：假设是3个黄球和3个白球，恣意摸球，又会怎样样呢？

　　生：或许摸到白球，也能够摸到黄球。

　　师：现在摸到这两种球的或许性是……？

　　生：相同的，持平的。

　　师：为什么？

　　生1：由于它们的个数相同的。

　　生2：球的个数持平，被摸到的或许性相同。

　　……

　　教师板书：持平

　　4、引发探求，鼓舞立异。

　　教师出示口袋，里边放着5个白球。

　　师：要使摸到黄球的或许性比白球大一些，怎样放黄球？

　　生1：摆6个。

　　生2：摆6-9个。

　　师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？

　　生：应该摆6个。

　　师：要使摸到黄球的或许性比白球大得多，怎样放呢？

　　生：摆1个，2个，3个都能够。

　　师：你们也能运用今日所学的常识提出相似的问题吗？

　　生：摸到的黄球的或许性和摸到的白球的或许性差不多。

　　生1：6-7个。

　　生2：摸４－５个也行。

　　生3：摸到黄球的或许性和摸到白球的或许性持平，要摆几个黄球？

　　生4：5个。

　　四、领会等或许性的公正性

　　１、感触等或许性在实际日子的运用

　　播映录像：足球竞赛抛硬币挑选场所的情境。

　　师：谁知道裁判在干什么？

　　生：用抛硬币的办法选场所，还能够承认谁先发球。

　　师：你觉得用抛硬币的办法决议场所和谁先发球，是不是公正合理呢？

　　生1：由于硬币有两个面，只需两个队长挑选一个面就能够了，很便利。

　　生2：抛到正面与不和的或许性相同的，就比较公正。

　　师：相似于这样的公正竞争的办法还有哪些呢？

　　生1：铁锤、剪刀、布。

　　生2：掷骰子。

　　……

　　２、规划等或许性。

　　多媒体播映两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的办法决议谁先走棋。

　　画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。”

　　师：假设是你，你乐意按这个规矩与他下棋吗？

　　生1：不乐意。由于六点只需一面，甩不到六的有好几面，不公正。

　　生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很简略抛到。

　　师：假设你来下棋，相同用掷骰子的办法，你能规划一个公正的规矩吗？

　　生1：假设掷到奇数就你走，扔到双数就我走。

　　生2：假设掷的点数大，你大你就走。

　　生3：假设掷到1，2，3面，你走，假设掷到4，5，6我走。

　　生4：假设掷到奇数，或是双数也能够的。

　　师：为什么这些规矩你乐意承受呢？

　　生：由于它们的或许性持平。

　　五、归纳运用或许性巨细的常识。

　　师：教师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，咱们来看一看。

　　电脑出示转盘

　　教师先辅导学生调查转盘，并说一说滚动这个转盘，成果有几种或许。

　　师：假设你是商场的司理，你会拟定怎样的中奖规矩？

　　生1：绿色没有奖，赤色一等奖。

　　生2：绿色三等奖，紫色二等奖，赤色一等奖……

　　师：我注意到，你们都是把赤色定为一等奖，为什么呢？

　　生1：由于转到赤色的或许性比较少。

　　生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。

　　……

　　师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的主意不太相同。你能不能依据老总的要求来规划一个转盘？

　　分小组按要求制造转盘。

　　沟通各组制造的转盘。

　　师：假设你是顾客，你最期望去转哪个转盘？为什么？

　　生1：我最期望转咱们自己的转盘。

　　生2：我最期望转这个，由于获奖的或许性很大。

　　生3：是，要求中奖的或许性很大，不中奖的或许性很小。

　　师：假设你是老板，你期望规划哪个转盘？

　　生：当然期望是得大奖的人数少的了。

　　师：想想这几个转盘都是按哪个要求制造的？

　　生：中奖和不中奖的或许性持平。

　　师：在日子中，象这样的案例是随处可见，关键是要靠咱们用亮堂的双眼去寻觅、去发现，用你才智的大脑去剖析、去判别。

或许性教案篇6

　　学具预备：

　　学生学具：

　　1、每组一盒3红3白（号盒子2红2黄2白，号盒子5白1红，发给左面两小组）

　　2、分好6个小组，按坐的'次序定好1-6号，中心一人组长，训练组长、演示摸球。

　　教师学具：

　　1、四个硬纸板盒子（其间13号打印，塑封；还有一个用作放球用）；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。

　　2、教师有3个盒子，一号1白1红1黄（例题演示），二号7白（备10白1红），三号4红3黄（用作猜球操练）。

　　3、备红粉笔1支，承认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。

　　教育进程：

　　一、摸球

　　师：同学们必定在想，今日给咱们上课的怎样是杨教师？不过，杨教师上课可不白手，今日，我给咱们带来了一盒球礼品，想不想看看？

　　生：想（很振奋）

　　师：咱们看看。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个），

　　生：齐答：黄球

　　师：（放进去再摸出一个），里边啊还有（生接：白球），还有（生接：红球）

　　师：（欢喜）这红球美丽吗？（美丽）想要吗？（想）

　　师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种色彩的球放在一个盒子里，让小朋友们去摸，假设你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？

　　生：（直截了当）想

　　师：现在，教师这儿有三个盒子，都装了些什么球呢，瞧（贴，这是1号盒子，这是2号盒子，这是3号盒子）现在，假设你特别想从盒子里摸出一个红球，你会挑选到几号盒子里去摸？1号、2号仍是3号？

　　生1：第3个，生2：第3个，生3：第3个。

　　师：想摸3号盒子的举手。哇，你们都想摸第3个盒子？古怪，为什么你们都选3号？

　　生：由于3号盒子全部都是红球。

　　师：诘问：全部是红球怎样了呢？

　　生1持续：随意摸哪个球都是红球。生2：先摸哪个球都是红球。

　　师：都这么想吗？还有弥补吗？是呀，盒子里满是红球，恣意摸一个，会怎样样啊？（贴必定摸出红球：数学上，咱们能够说）

或许性教案篇7

　　教育方针：

　　1．经过游戏、竞赛等办法，让学生阅历猜测、试验、沟通，领会工作产生有些是承认的，有些是不承认的。

　　2．列出简略工作一切或许产生的成果。

　　3．学会用“必定”、“或许”、“不或许”的词语来描绘日子中一些工作产生的或许性。

　　4．开端培育学生科学的考虑办法。

　　教育要点：使学生知道工作产生的或许性的巨细是不同的。

　　教育难点：培育学生简略的逻辑推理和表达自己的考虑进程的才干。

　　教育预备：

　　教师预备：课件，小布袋，白、黄两种色彩的球，彩球。

　　学生预备：彩笔或蜡笔。

　　教育进程：

　　一、游戏导入

　　掷硬币游戏:投影仪显现

　　1.出示一元钱硬币,奉告学生正面与不和.

　　2.游戏规矩，猜一猜或许是哪面朝上。（正面，不和）定见不相同，是为什么？

　　3.观看几回掷的成果，发现硬币有正面朝上，也有不和朝上。

　　总结:掷一枚硬币,成果或许正面朝上,也或许不和朝上,这便是一种或许性

　　(板书:或许性)

　　二、摸球游戏，感触“或许”“必定”“不或许”

　　（一）感触“或许”

　　在1号箱子里放入3个黄球，3个白球

　　1.猜一猜，或许摸到什么球，并说说原因。

　　2.摸一摸（摸之前都要先摇匀）

　　3.总结：或许摸到白球，也或许摸到黄球。（板书：或许）

　　（二）摸奖竞赛，感触“必定”“不或许”。

　　师：这种摸球游戏你们会玩了吗？下面咱们进行一个小组摸球竞赛，每一个组都有一个口袋，每人只摸一个！教师在里边装了一些球，谁先摸到白球谁就有奖，开端。

　　师：有谁摸到白球了吗？（没有）

　　师：任何一名同学都不或许摸到白球，猜一猜这是为什么？

　　生：袋子里没有白球，都是篮球。

　　师：倒出来看看是不是这样。

　　师：袋子里满是篮球。假设持续让你们摸，会呈现什么状况？

　　生：摸出的必定是篮球(板书：必定)承认吗？

　　摸出的不或许是白球（板书：不或许）承认吗？

　　总结：掷硬币，或许呈现正面，也或许呈现不和。在装着篮球的袋子里，不或许摸到白球，必定摸到篮球。在咱们日子中，也有这样一些承认与不承认的`现象。现在要请同学们当一个聪明的小法官，来判别一下了，乐意吗？记住，你以为或许的用手势“○”表明；不或许的用“×”表明；必定的用“√”表明。

　　三联络实例——处理问题

　　小组评论“必定”、“或许”、“不或许”判别

　　师：在咱们的日子中，或许性的问题还有许多，咱们会判别吗？现在请同学们自己来判别一下,跟小组内的成员商议商议,记住把理由想清楚.

　　①地球每天都在滚动。

　　②我从出世到现在没吃过一点而东西。

　　③三天后下雨。

　　④太阳从西边升起。

　　⑤吃饭时，人用左手拿筷子。

　　⑥世界上每天都有人出世

　　有不同定见，让学生说说怎样想的。

　　总结：同学们体现真不错，都会用数学的眼睛来看日子中的事物了。知道有些现象是承认的，如地球滚动；有些现象是不承认的，如气候。

　　四、联络日子，拓宽运用

　　1.完结课后操练

　　2.用“或许”、“必定”、“不或许”填空。

　　3．说说日子中“必定”、“或许”、“不或许”的比如

　　师：你还能举出日子中其他“必定”、“或许”“不或许”的比如吗？小组里说一说，一会来沟通一下。

　　赞同的给予掌声，以为不对的说说为什么。

　　五、看书质疑，稳固进步。

　　1.改动条件，“必定”、“或许”、“不或许”能够彼此转化

　　阿凡提是一个特别聪明的人。有一次呢，一个黑衣人带着一袋金币来刁难阿凡提：假设你能把这袋金币抛向空中，落到地上时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。不然，你就得赔我一袋金币。

　　师：你们觉得阿凡提或许得到这袋金币吗？

　　2.早年有一个忠臣被奸人栽赃，被皇帝。但依照其时法令的规矩，要抽存亡签。抽到生签就能免一死，抽到死签就立刻处死。这时分这个大臣面临几种状况？一个奸臣为了置他于死地，向皇帝进毁谤，偷偷地把两张签都换成了死签，这时分大臣还有或许活下来吗？一个战士偶然知道这件事，很伤心肠悄然奉告了大臣，不料大臣知道后，反倒很快乐，抽完签后居然没被处死，你们知道他是怎样做的吗？

　　六、紧扣课题，互动完毕

　　师：好了，同学们，这节课就快要完毕了，你们该跟教师说什么？听要求和我再会：跟教师们招手再会的必定是女生，跟教师们招手再会的必定是男生，跟教师们招手再会的不或许是女生，跟教师们招手再会的或许是女生也或许是男生。跟我再会的必定是三（2）班的同学。好，再会！

或许性教案篇8

　　教育方针：

　　1.经过媒体能够列出简略的试验一切或许产生的成果。

　　2.经过模仿试验，知道工作产生的或许性是有巨细的。

　　3.能对一些简略工作产生的或许性做出描绘，并和伙伴沟通主意。

　　教育进程：

　　一．引进：

　　1.投飞镖游戏：

　　计算机模仿两个飞镖盘：

　　先让同桌进行竞赛，各投五次（计算机发镖）

　　学生发现游戏不公正，说出理由。

　　2.验证：计算机一同抛掷20镖。（奉告学生，相同的个数，相同的抛掷发现）

　　小结展现：两个镖盘都有或许被投到黑色和白色区域，可是后边一个被投中的或许性更大。

　　3.师：今日咱们来研讨一下不承认工作中或许性的巨细问题。

　　二．探求：

　　1.试验：出示一个通明的箱子，展现出里边的内容，再遮盖，学生经过鼠标去摸取一个棋子，用电子表格记载，再放回去，重复20次。

　　2.汇总成果：从主机上展现一切同学的记载状况

　　（1）摸出的棋子有两种或许性，一是摸出红旗子，二是摸出兰棋子。

　　（2）并且发现总是摸出的红旗子的次数比兰棋子多。

　　3.安排评论，考虑：

　　为什么不会摸出其他色彩的棋子？

　　为什么摸出的红旗子的次数比兰棋子多。

　　3.反应小结和展现：由于盒子里只需两种色彩的棋子，所以摸出棋子的或许性也只需两种；在每个棋子的巨细款式都相同的状况下，每个棋子被摸出的或许性都相同大，可是红旗子的数量比兰棋子要多，所以摸出红旗子的`或许性和兰棋子的或许性是不相同的。红旗子数量多，摸出红旗子的或许性就大。

　　演示体系再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那种棋子的或许性大？

　　4.转盘辩析：

　　出示两种转盘，请学生猜测指针停的或许性有几种？哪一种或许性大。

　　5.情形辩析：

　　小明家离车站100米左右，平常走路5分钟就可走到。今日他要出门，车子9:30到，他在9:20分预备出门？他能赶上这辆车吗？

　　（1）猜测或许性有几种？（赶上和没赶上两种）

　　（2）哪一种的或许性大？

　　三．操练：

　　1.在原盘中涂上蓝色和赤色两种色彩。

　　要求：（1）指针停在赤色的或许性大。

　　（3）指针停在蓝色的或许性大。

　　2.设置模仿情形：我是小小督察员。

　　一个商场门口，有一个转盘抽奖活动，依据转盘来判别，商场是否有诈骗顾客的嫌疑，抽奖是否公正。

　　四．小结：

　　数学-或许性的巨细

或许性教案篇9

　　学生在前几册教材中开端学习了搜集、记载、分类收拾信息以及用简略的表格或涂色彩的方块表明计算的成果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中开端领会了有些工作的产生是承认的，有些是不承认的，并能用或许不或许必定等词语描绘日子中一些工作产生的或许性。本单元持续教育或许性，让学生领会工作中各种状况产生的或许性有时是持平的、有时是不持平的，学会用常常偶然时机是持平的等词语来描绘日子中一些工作产生的或许性。在教育或许性的时分，教材充分运用学生已有的计算常识，进一步进步计算才干。把或许性的教育与计算办法亲近结合是本单元教材编写的一大亮点。

　　1、第90～91页教育等或许性，即工作产生的进程中各种状况呈现的时机是持平的。

　　例题让学生玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种色彩球的个数持平，让学生在摸球活动中领会摸到红球的时机与摸到黄球的时机是持平的。例题首要清晰游戏办法每次摸1个球，摸出今后把球放回口袋，总共摸40次。然后清晰记载办法把每次摸到的色彩用画正字的办法记载在《摸球成果记载表》里，摸了40次今后，别离计算摸到红球、黄球的次数，填入《摸球成果计算表》里。例题还经过四个问题引导学生进行数学考虑：恣意摸1个球，或许是什么色彩估量一下，摸的40次里红球和黄球或许各摸到多少次计算的成果和你的估量差不多吗你发现了什么

　　为了确保游戏成果的客观性，教育时要注意六点。

　　（1）每次恣意摸1个球。学生应该在看不到球的色彩的情境中随意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋颤动几回，使不同色彩的球在口袋里随意散布。

　　（2）摸的次数要多。由于摸的次数越多，摸到两种色彩的次数越或许挨近。假设摸的次数太少，就不简略显现出或许性是持平的。例题要求摸40次，教育时只能多于40次，不能少。

　　（3）估量红球和黄球或许各摸到多少次时，要让学生在口袋里的红球和黄球个数相同的实际情境下，联络经历考虑，不但要估量两种色彩的球或许各摸到的`次数，并且说说为什么作出这样的估量。

　　（4）要辅导学生记载。每次摸得什么色彩的球要随时记载，游戏完毕后才干计算。学生曾经用画的办法记载，现在用画正的办法记载，应该对学生讲讲画正字的办法，并让他们领会这种记载的优点。

　　（5）要安排学生沟通。每组学生摸的40次里，一般不会两种色彩的球各20次，会一种色彩的次数稍多一些，另一种色彩的次数稍少一些，个案不简略反映出或许性持平。只需在各组的沟通中，在对很多个案的调查剖析中，学生才干从两种色彩的次数差不多，领会时机是持平的。

　　（6）要安排学生反思。让学生想一想、说一说，为什么摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到原因口袋里装的红球与黄球的个数是持平的。

　　2、第92～93页教育工作产生的进程中，有些状况呈现的时机多，有些状况呈现的时机少，即或许性有大、有小。

　　例题依然让学生玩摸球游戏。口袋里装了3个黄球和1个红球，两种色彩球的个数不等。每次恣意摸1个球，及时记载球的色彩，摸了10次今后计算哪种色彩的球摸到的次数多一些。游戏办法和数学考虑与等或许性的例题根本相同，数学考虑的头绪依然是实际情境猜测试验验证猜测剖析原因。记载信息选用计算图，教材供给了两种计算图，左面一种是前几册中用过的方块图，右边一种把方格连成了条形，学生能够任选一种记载。经过这儿两种记载的图，引导学生从知道的方块图过渡到知道条形图。

　　游戏后安排学生沟通要捉住三点。

　　（1）从成果想原因，领会或许性有大、有小。各组摸球的成果都是摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。要让学生想想、说说为什么。

　　（2）把两种计算图进行比较。环绕右边的计算图是怎样画的、表明什么意思，两种计算图有什么相同、有什么不平等问题让学生评论，实现从方块图到条形图的过渡。

　　（3）把或许性持平与或许性不持平作比较。两道例题都是摸球，为什么前一道例题摸到黄球的次数与红球差不多，后一道例题摸到黄球的次数比红球多得多，让学生自己找到原因。

　　3、两道例题的后边各有一次想想做做，都是两道题，两道题的思想方向尽管不同，但都能协助学生加强对或许性的领会。

　　其间第1题经过抛小正方体持续领会例题教育的或许性持平与或许性有大有小。第2题运用对或许性的知道先依照预设的成果在布袋里放铅笔，再经过摸铅笔活动验证有没有到达预期的要求，然后进一步了解或许性持平和或许性有大有小。

　　操练九第1~3题别离联络气候状况、玩转盘以及日子中的工作引导学生用常常偶然或许性持平等词语形象地描绘或许性的巨细。

　　4、第96～97页实践活动让学生在摸