山谷中的谜底教学反思

山沟中的谜底教育反思1

　　《山沟中的谜底》经过记叙加拿大魁北克山沟的一个独特的天然现象，告知人们：在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。本节课的教育重难点是联络课文内容与日子实践了解文中终究一个天然段“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。教育时，我首要环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织学生读读，找找，画出有关语句细细品析，再进行小组评论。接着引导学生读出“东坡只长雪松”的要害在于“东坡雪大”以及“雪松的身手和坚强的生命力”。雪松之所以能在窘境中存活，是由于它学会了“曲折”。接着，出示两位旅行者的话，沟通评论从第二个旅行者的话中你了解了什么？联络日子实践谈谈什么时分该正面反抗，什么时分该当令退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精力的？我这样规划的意图是让学生把从日子中总结出来的书面道理经过学生的评论，感悟，又从头回到了学生的日子中去，尊重每个学生的共同特性和详细的日子阅历。

　　这节课我对学生的'体现是很满足的，可是让学生联络日子实践谈谈“什么时分该正面反抗，什么时分该当令退让时”，学生将前史的英雄人物和案例进行了一个分类归纳，如：越王勾践、蔺相如、司马迁、赤军二万五千里长征等一些案例都是暂时地曲折退让，保存实力以求更好地开展，而没有联络到今日的实践，这儿教师的引导、指点有些短缺。在教育时需求考虑地全面些，引导、指点及时些，这样才会收到更好的作用。

山沟中的谜底教育反思2

　　孔子论水是教育中的要点，也是难点。诚如学生所说：水便是水，真有那么多特色？就学生的年纪、常识水平来讲，要由往常的水中悟出“水是实在人”的道理的确不简单。那么，怎样才能让学生实在来了解这段文字，了解这段文字中包含的深化内在呢？我试着从“紧密联络学生的常识与日子阅历”着手：

　　上述片断中对“水有德行”的了解，学生捉住了“抚育悉数生灵的乳汁”来谈，因而，我有意识地引导学生联想《长江之歌》及上文对泗水河的描绘，然后来了解“水润泽万物”，万物成长都离不开水，但水却无所求的精力，点明这便是“水”德行的一个方面：无私奉献。然后顺势引导，水的德行是不是仅仅这一个方面呢？让学生结合“奔腾不息”联想到水的“坚强、持之以恒”的品质……由于这些内容都是学生曾经习得的'，它已在学生脑筋中构成了一个比较明晰的概念，当这些旧知与课文内容相关联时，天然而然地了解了文中的“新知”：本来，“水有德行”并不空泛，便是从水中悟出的它的“无私奉献”“持之以恒”的品德啊！笼统的常识变得详细形象，思想的闸口打开了！接下来了解水有情意、有志趣及善施教化便“瓜熟蒂落”了。像了解“水有情意”时，学生联络到《山沟中的谜底》，从中感悟水“顺势而行”——处世要讲究战略，有时得恰当退让、曲折的道理；了解“水有志趣”时，学生联想到了“积习沉舟”、《烟台的海》等文，感悟到“水的耐性”；而了解“水善施教化”时，学生便是从日子中的往常小事来谈的，人们用水淘米、洗衣等等，了解它“清洗尘垢”的意义——用它的品德来影响熏陶别人，得到做人的启示，这不便是水的“善施教化”吗？经过联想、推想、考虑、分析，水“有德行、有情意、有志趣、善施教化”的特色，在学生脑筋逐步明晰，而且详细可感。由此，实在了解了什么是“实在人”，“实在人”会具有哪些特色？什么样的人才是“实在人”……

山沟中的谜底教育反思3

　　上课的气氛不是和活泼，但想想自己也没有给学生的时机活泼，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充沛读的时刻，查看自读作用，我出示生字词查看，并让学生了解这些词语的意思，成果咱们竟然不能够很好的了解，所以乎我让学生再读课文，联络上下文来了解词义，有点重视常识点的教育了，这是失算，在逐段朗诵课文的一起，我觉得学生的朗诵有所短缺，而且我自己也短少那些上课的`热心，学生尽管读了，但读的作用并不是很好，好像并没有反映出自主朗诵的味道来．

　　但细想来，六年级的学生自主读课文，依照四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到成功的，提到这儿，偶也在那检讨，教育这个东西，教无定法，但里边的精华仍是在于教师自己的发掘，这节课也给我一个阅历，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充沛自主的朗诵空间，让学生实在的领会文本之美．

　　期望自己往后实在能够的能做到与文本，与学生，的发至心里的对话．

山沟中的谜底教育反思4

　　《山沟中的谜底》记叙了加拿大魁北克山沟的一个独特的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为近。课文叙事简练，说理深化。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机。”终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”了解这两句话的意义，并能从中遭到启示，是本课的学习难点。要打破这个难点，教师在整个教育活动中，应该营建一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心，并以“读”作为贯穿整个教育的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主开展。

　　一、自读自悟，斗胆质疑

　　1、鼓舞学生自己读题、审题，环绕课题质疑。如：是什么山沟？山沟中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文首要信息，掌握课文全体内容，一起划出不了解的当地。

　　2、环绕课文根底内容和学生事前设置的问题评论。如：魁北克山沟在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生评论，处理疑问。

　　3、教师疏理学生的问题，提出下一步的学习方针：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、协作沟通，打破难点

　　1、在初读了解课文的根底上，教师引导学生读懂提醒谜底引发小组协作评论：A、为什么东坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么身手？“雪松有什么身手？”是一个要害问题，要求学生在协作评论时紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的.了解。教师巡视指点。然后引导学生协作根究雪松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究意图。教师让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一直……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，幻想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，领会雪松是强者、胜利者。

　　2、辅导精读，了解给人启示的第五天然段。教师可先引导学生充沛地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的了解。然后分小组组织评论沟通，让学生充沛自在发表意见，说出他们各自实在、共同的感触与知道。

　　三、课外延伸，构建联络

　　1、启示学生联络日子实践或以有常识，说说像雪松相同以退为进的案例或词句。案例如，韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”。

　　2、学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的日子阅历、读书感触等谈谈自己遭到的启示。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。

　　阅览是学生特性化的举动。教育中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主考虑，协作沟通。在了解的进程中谈阅览，谈感触，让学生对阅览内容作出有特性的反映。教师要重视学生的需求与开展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启示学生，感染学生，使他们入境入情。

山沟中的谜底教育反思5

　　《山沟中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，经过记叙加拿大魁北克山沟的一个独特的天然现象，告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有天然界的独特现象之谜说起，首要写谜底怎么被揭开的，偏重写实；后半部分首要由揭开谜底而取得的启示，重在提醒道理。本文借详细、实在的工作来阐明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅览操练、陶冶性情和培育毅力的好教材。

　　依据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实践情况，我从常识与才能、进程与办法、情爱情绪与价值观三个维度拟定以下教育方针：

　　1、学会本课生字，了解由生字组成的词语。

　　2、读懂课文，了解雪松能在窘境中生计的原因，初步领会既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　3、联络课文内容及日子实践，了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”的深化意义。

　　4、精确、流利、有爱情地朗诵课文。

　　课文叙事简练，内容较易了解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗诵课文，进行字词句的操练是本课的教育要点，了解第二个旅行者的话和终究一个天然段：“的确，曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好的开展。”是教育的难点。依据上述情况，我设想用两课时完结教育使命。

　　榜首课时后我安置家庭作业

　　1、书写本课生字新词

　　2、读熟课文。

　　3、上网收集有关能解说第二个旅行者的话和终究一个天然段的成语，俗话，或许故事。

　　下面我说说第二课时的导学规划，首要分三个环节打开教育。

　　第二课时

　　一、温习导入

　　上课一初步，我先温习发问：魁北克的'一条南北走向的山沟中有一个什么“谜”？学生答复加深形象。然后导入第二个环节。

　　二、学习课文，朗诵感悟

　　教育时，我先让学生朗诵本节课的方针后，让学生按三卡学案学习

　　我首要从细读课文第三天然段，解读“雪松的身手”下手，规划题：有人说：“雪松面临风雪向下曲折，他们是一群胆怯的弱者，应该自始自终都耸立不动，坚强地反抗，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步了解：“雪松的身手”了解雪松是怎样作出恰当的退让，才得以生计下来，而东坡的其他杂树没能生计下来又是什么原因。经过学生使用课文言语对这一观点进行辩驳到达更好地了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展”这句话的意图。在此根底上进行爱情朗诵，有了了解作依托，学生必定会读出实在的爱情，读出对雪松的敬仰和赞许。

　　接着，我让学生联络旧知，领会“雪松的身手”。

　　1．“的确，有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”眼前的雪松使我想起三年级所学《发愤图强》中越王屈尊为奴，发愤图强十年，不是（），而是（）；上册《负荆请罪》中蔺相如逃避廉颇，不是（），而是（）。（温馨小提示：组织好言语。）

　　经过这一操练，既加深学生对课文的了解，又操练他们言语表达的才能，堆集了语感。

　　终究，我让学生联络日子，学习“雪松的身手”。日子中有许多充溢才智的“曲折”思想，联络这些人和事想一想你对“的确，有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话的了解。（要有案例）（温馨小提示：①组内选择较好的案例展示②办法可多样）为了打破这个难点，在榜首课时之后，我组织学生们上网收集有关能解说这两句话的成语，俗话，或许故事，为深化而形象在了解这两句话作了辅垫。用收集到的案例来证明着句话的正确性。

　　三、展示沟通：

　　但这个环节中由于榜首个问题在规划时导学不行精准，展示要求不行明晰，使学得快的组，展示榜首个问题时，使用第二三环节的内容进行辩驳，使得后两个题就没时刻展示。尽管在报告进程中，学生思想灵敏，讲话十分活跃，所罗列的案例也很有说服力。但听的同学是否进一步地了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”，不得而知。

　　尽管不成功，但我以为，语文教材只不过是一个载体。经过这一载体，咱们应该对“培育学生初步的立异才能、实践才能、科学和人文素质，使学生具有习惯终身学习的根底常识、基本技能和办法”这一方针进行有用的施行。因而，在讲堂上要改动本来讲堂教育只重视常识教授的倾向，尽力培育学日子跃自动的学习情绪，在取得根底常识与基本技能的一起，学会学习，构成正确的人生观和价值观。让学生在讲堂教育进程中能自动参加，乐于根究，勤于收集材料，要培育学生收集和处理信息的才能，为学生终身学习打下杰出的根底。

山沟中的谜底教育反思6

　　《山沟中的谜底》记叙了两位旅行者来到加拿大魁北克的一个山沟中，看到了一番独特现象后得到人生启示的故事。课文叙事简练，说理深化。要点要求学生了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义，初步领会“面临压力，既要勇于反抗，也要学会退让”的道理。为了打破这个重难点，我从以下几方面下手：⑴抓题眼。标题是课文的眼睛，是课文内容的高度归纳，有的课文，捉住标题，步步深化，不失为一种好办法。紧扣标题，引导学生分以下进程教育：山沟中有什么？谜底是什么？紧扣题眼，就捉住课文的要点，使教育思路明晰，课程方针得到整合。⑵抓要害词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能曲折、会反弹分不开，所以教育时我让学生细心地阅览和品尝言语文字，然后发现课文中有许多高度归纳，内在丰厚的词语，这些词语对表达作者的`思想爱情起着很大的作用。⑶抓中心句。中心句的出现办法因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的归纳，有的是阶段的小结。《山沟中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的实在表达。教育时，我引导学生联络课文第三节，捉住语句了解，并联络本身日子实践谈感触，使难点打破瓜熟蒂落。学生在我尽力为他们营建的宽松、民主、协作的空间中阅览感悟、协作根究沟通，阅历了一个完好的阅览进程，也享遭到了学习的趣味，取得了成功的高兴。

　　当然，反思本课的教育，也有许多不足之处。语文课上读很重要，但这堂课朗诵辅导缺少深度和力度。组织学生的练笔，学生没有丰厚的，满足的言语来表达。教师的点评言语不行丰厚，在必定程度上扼制了学生的活跃性。往后，我在本身常识储藏、讲堂调控才能、教育机敏等方面还要多作尽力。

山沟中的谜底教育反思7

　　《山沟中的谜底》是第五单元终究一篇文章。这篇散文展示了加拿大魁北克省的一条南北走向的山沟，山沟西坡长满杂树，而东坡只要雪松的古怪现象，成为人们难解的谜，两个旅行者在漫天飘动的大雪中总算揭开了这一谜底，提醒了以退为进的`人生道理。

　　在教育时，我依照“谜——谜底——悟理”的次序打开，先让学生自读自悟，说说山沟中的谜底谜面是什么?依据学生的答复，我在黑板上画出简笔画，这样一来学生对谜面就很清楚了。接着，再请学生走进文本，找到山沟中的谜底，并用﹏﹏画出，然后咱们协作完结了简笔画剩下的内容。为了让学生对雪松的特别身手有个理性的知道，我让同学们重复研读，再到用什物演示，这一活动既增强了学生学习的爱好，又才智了雪松的身手。为了让学生对雪松以退为进的人生道理有更深化的知道，我让学生联络《发愤图强》《卢沟桥的烽烟》以及赤军两万五千里长征来了解恰当的退让不是屈从和消灭。从教育作用看，这样处理教材仍是不错的。

山沟中的谜底教育反思8

　　课文前半部分由天然界的独特现象之谜说起，首要写谜底是怎么被揭开的，偏重写实；后半部分首要写由揭开谜底而取得的启示，重在提醒道理。依据新课标对高年级段学生的要求，我把本堂的教育方针定会这样几点：1、捉住要害词，打开思辨，了解雪松“曲折”的才智；2、联络课文内容和日子实践了解第二个旅行者的话和终究一个天然段。学习的难点是领会雪松的特性和启示之间的联络，了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。由此，我规划了这样三个环节打开教育。

　　首要是温习导入环节。我让学生听写了四个词语，这是对学生上堂课字词教育的反应，“篷”是最简单写错的，因而我特别强调了“篷”这个字。然后温习发问了谜面和谜底，并选用简笔画，协助学生了解了“东坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引进到构成这一独特现象的内在原因，也便是树木的`本身原因，由此，很顺利地导入到本堂课的第二个教育环节，由雪松的这个身手，领会雪松的生计才智。

　　雪松的身手是什么？“曲折”和“反弹”，要领会其包含的意思，是了解的要点，也是难点。所以我捉住“曲折”这一要害词进行辐射教育，问学生雪松的曲折是屈从吗？是消灭吗？是脆弱和垂头吗？捉住这一对立抵触，学生经过词句去读悟、去思辨，再加上教师进行指点，按部就班，逐层深化，对“曲折”有了全新的解读：首要，从“必定程度”了解了曲折之前雪松拼尽了自己悉数力气去接受与反抗！其次，从“当即反弹”也读出曲折仅仅暂时的，它蕴藏着反抗的力气，意图是为了反弹和存活下去！第三，捉住四个“重复”，读出这是雪松不断曲折反弹、不断反抗的进程，由此瓜熟蒂落地总结出雪松的曲折不是屈从和消灭，而是一种能屈能伸的生计才智，这样很好地诠释了“曲折”这个词的内在。

　　在领会雪松特性的根底上，旅行者得到了启示，作者也总结了人生道理，怎么了解这两句话，由雪松的生计才智谈到做人的才智，是第三个教育环节的要点也是难点。我首要让学生联络实践，来活化启示，规划了这个问题：这段文字，这个启示里边，有许多的人，许多的故事。此刻，你想起了谁，想起了什么故事？学生思想分散，谈到名人，也谈到了周围的人，现象等，在这样的沟通中，既加深了学生对课文的了解，又操练了他们言语表达的才能，堆集了语感，一起学生的知道、情感、才智也天然得到了进步，

　　关于终究一句话，“有时”这个词十分重要，由于，有的情况下，曲折便是一种屈从畏缩的体现，所以，必定要让学生了解，曲折的战略不能成为苟且偷安、抛弃反抗的托言。经过能否去掉“有时”这个词的比照阅览，让学生谈领会，举案例，使孩子有了正确的价值观知道。

　　终究的作业堆集卡，重视的是学生对本堂课所学词句的堆集，也是学生学习的反应。

山沟中的谜底教育反思9

　　《山沟中的谜底》叙述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山沟中的独特现象后得到人生启示的故事。告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅览操练、陶冶性情和培育毅力的好教材。

　　在整个教育中，我以“读”作为贯穿整个教育的主线。留意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。尽力为学生营建一个宽松、民主、探求的`空间。在教育中捉住以下两点：

　　一、感悟文本，杰出要点

　　课文第三天然段详细的体现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”。在教育时，我以读为主头绪，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种办法的读，边读边幻想，让学生感遭到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。

　　二、导之以行，打破难点

　　文中的启示比较难明，也是本课的难点，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《发愤图强》这则小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，并留下显着的形象，深化的形象；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。

山沟中的谜底教育反思10

　　经过两堂课的学习，学生们关于要点的掌握，关于难点的了解，都有了比较显着的打破。

　　达成了这个预设的方针，咱们都感到很高兴。课后，我情不自禁地问学生，你们觉得这篇课文学得怎样样，学生们笑着说：“好，感觉不错！”

　　下面就这篇课文的教育规划，教育进程，作一个回忆和反思。

　　在榜首堂课上，咱们首要学习了生字词语，读通读熟了课文，而且学习了课文的榜首段。字方面，首要掌握了“柘”的读音，“惟”的字形。在读课文的进程中，让学生分清了文章的层次，榜首段为榜首、二天然段，首要写魁北克山沟独特的天然现象是个长时间没有揭开的谜。第二段为第三天然段，写两位旅行者经过细心观察，揭开了这个谜底。第三段为第四、五、六天然段，写两位旅行者发现谜底往后的说话，指出了这一天然现象给咱们的启示。在学习榜首段的时分，为了读懂“南北走向的山沟”“西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树”“而东坡只要雪松”等语句，我请同学们用简笔画把读到的内容画下来。

　　从学生画的简笔画中，我发现，学生们有的把“山峰”了解为“山沟”，关于“东坡”“西坡”的了解也有混杂，经过辨识，图画逐渐清淅了，关于课文内容也就有了理性的知道。然后为第二教时的学习作了很好的的衬托。

　　第二课时一初步，我先温习发问：魁北克的一条南北走向的.山沟中有一个什么“谜”？学生答复后，师用多媒体演示简笔画，加深了形象。接着学习课文的第三天然段。先环绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只要雪松呢？”这个问题进行小组评论。学生们在答复这个问题的时分，能够说出“由于特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干赋有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因。这时，教师的点拔十分要害，我依据学生的答复，告知他们，“特别的风向，形成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松那特别的身手则是雪松能够在东坡生计的内部原因。这种当令的点拔能够使学生对课文内容有更深层的了解。为处理课文的难点作好辅垫。接下来，我出示了课文中的要害语句：“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就初步向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹回来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。”我要求学生找出反映雪松特色的词语“赋有弹性”“向下曲折”“当即反弹”“仍旧坚持”，先读好这四个要害词，再读好这个语句，按部就班，作用较好。为了了解“弹性”“反弹”等词语，我还有钢皮尺作了演示，了解了雪松的有弹性，能曲折，会反弹的特色。

　　接着，又出示了“就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺”一句，让学生在重复朗诵的根底上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？然后使学生了解：“重复地落：雪大，狂；重复地弯：雪松接受的压力大，且作出了恰当的退让；重复地落，退让成功；重复地弹：雪松百折不挠。不管……一直……雪松是个胜利者”等内在，加深了解，朗诵由于有了了解作依托，学生会读出实在的爱情，读出对雪松的敬仰和赞许。在这个规划上，学生的了解没有如教师设想得那样完好，透彻，所以，我在讲堂上生成了一个教育环节，那便是要学生说一说，当积雪，当厚厚的积分压在雪松身上的时分，雪松会怎样说？这一赋有童趣的发问，一会儿激起了学生的浓厚爱好，他们力争上游地说：“哎呀，真重啊。我得坚持一下”“哎呀，我必定能挺曩昔的”“没有关系，我能行。真好，雪总算被我抖下来了，我又能够挺起腰杆了”等语句，经过这样儿童化的言语，了解了课文的内容，领会了雪松坚韧不平的特性特征。

　　在学习课文终究一个阶段，这一独特的现象给两位旅行者的启示的时分，我要点放在了解第二位旅行者所说的话，和终究一末节的语句。“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机。”“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话，学生比较难以了解，因而，也是本课的难点之地点。为了打破这个难点，在榜首课时之后，我组织学生们上网收集有关能解说这两句话的成语，俗话，或许故事，为深化而形象在了解这两句话作了辅垫。在第二课时教育这两个语句的时分，学生们举了一些比方，很能阐明问题。比方：“发愤图强”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时惊涛骇浪，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，预备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此根底上，我出示了一个口头作业：口头完结操练（至少选一个）

　　1、蔺相如的逃避不是，而是_________________________。

　　2、越王勾践委曲求全，发愤图强十多年不是，而是___________________________。

　　3、素日里同学们的推让不是，而是________________________。

　　4、雪松曲折一下，不是_______________________________，而是__________________________。

　　这一操练的规划，既进行了说话操练，又打破了课文的难点，一箭双雕。

　　在小结时，我特别强调了“正面反抗”的重要，要学生懂得，面临困难，波折乃至冲击的时分，首要应该做的不是曲折一下，而是“正面反抗”，要尽最大的可能去接受，去自动应战，但当困难现已大到你无法接受的境地的时分，就要学会像雪松那样先曲折一下，以求反弹的时机。

　　至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习了这篇文章往后的感触。

　　在沟通中，杨同学说：“我知道了，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。”张同学说：“雪松，我敬仰你，你是一种能屈能伸的树，是树中的大丈夫，实在人。”吴同学说：人生如战场。假如你遇到困难而无法打败的话，不如像雪松那样，先作出恰当的退让，以进为退。咱们的日子中常常会遇到困难，外部的，本身的，假如你找不到有用的打败的办法，你就会迷失日子的方向。”

　　说得多好啊，学生们不只对课文有了深化的了解，还有了自己的考虑，这正是咱们所期望看到的。

山沟中的谜底教育反思11

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是了解课文内容，感悟既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　在教育榜首课时，引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的初步是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充沛地读书，使阅览教育进程实在变成学生与文本对话的进程。学生掌握了文章的全体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我规划的`问题是：细心阅览课文，画出表明谜面的语句，谜底的语句。然后，从文章的谜底着手，层层分析，了解山沟东坡只长雪松，而山沟西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的答复，出示片断“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫便初步向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就当即反弹过来，雪松仍旧坚持那苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一直完好无缺。”这一片断的了解作为本堂课的学习要点。教育时规划一个疑问“雪松的曲折是向大雪垂头，是窝囊的体现，你认同这样的观点吗”让学生以辩驳的办法在文中走一个来回，找出能证明雪松不是窝囊的词句，并标示自己的阅览感悟。这样学生不只能够感遭到雪松坚忍不拔，坚强不平的品质美，更能感遭到雪松以退为进，能屈能伸的才智美，合理诠释了曲折的内在，有用处理了曲折和坚持之间的对立，使学生取得了一种对待日子的情绪。终究，让学生用心倾吐从雪松身上取得的启示，有了前面的衬托，了解曲折的重要意义瓜熟蒂落。

　　在学生了解课文的根底上，再辅导学生重复朗诵，带着对雪松的敬仰之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵敏变通，以丰厚课文的内在。知道雪松在窘境中生计的原因后，再辅导学生了解给人启示的话“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样，先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”。有了前文的衬托，学生就不难了解，曲折和倒下并不意味消灭和失利，而是为了积累力气，更好地生计和开展下去。

　　课题的导入调动了学生的学习爱好，为整堂课的教育打下了一个杰出的根底。课题是文章的眉眼，但在朗诵文题时走马观花一带而过，没能读出情味，没能读出味道，读出感触。辅导阅览要点片段时，对学生的了解感悟没有深发掘，仓促带过，疏忽了以读悟情，以读传情捆绑了学生的思想，故学生自动根究不行。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地凭借详细的言语环境，为学生创设言语操练的时机不多，朗诵辅导缺少深度和力度，这是令人遗憾的。