山谷中的谜底教学反思

山沟中的谜底教育反思1

　　课文前半部分由天然界的奇特现象之谜说起，主要写谜底是怎样被揭开的，偏重写实；后半部分主要写由揭开谜底而获得的启示，重在提示道理。依据新课标对高年级段学生的要求，我把本堂的教育方针定会这样几点：

　　1、捉住要害词，打开思辨，了解雪松“曲折”的才智；

　　2、联络课文内容和日子实践了解第二个旅行者的话和终究一个天然段。学习的难点是领会雪松的特性和启示之间的联络，了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的'深化意义。由此，我规划了这样三个环节打开教育。

　　首要是温习导入环节。我让学生听写了四个词语，这是对学生上堂课字词教育的反响，“篷”是最简单写错的，因而我特别着重了“篷”这个字。然后温习发问了谜面和谜底，并选用简笔画，协助学生了解了“东坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引进到构成这一奇特现象的内在原因，也便是树木的自身原因，由此，很顺利地导入到本堂课的第二个教育环节，由雪松的这个身手，领会雪松的生计才智。

　　雪松的身手是什么？“曲折”和“反弹”，要领会其包含的意思，是了解的要点，也是难点。所以我捉住“曲折”这一要害词进行辐射教育，问学生雪松的曲折是屈从吗？是消灭吗？是脆弱和垂头吗？捉住这一对立抵触，学生经过词句去读悟、去思辨，再加上教师进行指点，按部就班，逐层深化，对“曲折”有了全新的解读：首要，从“必定程度”了解了曲折之前雪松拼尽了自己悉数力气去接受与反抗！其次，从“当即反弹”也读出曲折仅仅暂时的，它蕴藏着反抗的力气，意图是为了反弹和存活下去！第三，捉住四个“重复”，读出这是雪松不断曲折反弹、不断反抗的进程，由此瓜熟蒂落地总结出雪松的曲折不是屈从和消灭，而是一种能屈能伸的生计才智，这样很好地诠释了“曲折”这个词的内在。

　　在领会雪松特性的根底上，旅行者得到了启示，作者也总结了人生道理，怎样了解这两句话，由雪松的生计才智谈到做人的才智，是第三个教育环节的要点也是难点。我主要让学生联络实践，来活化启示，规划了这个问题：这段文字，这个启示里边，有许多的人，许多的故事。此刻，你想起了谁，想起了什么故事？学生思想分散，谈到名人，也谈到了周围的人，现象等，在这样的沟通中，既加深了学生对课文的了解，又练习了他们言语表达的才干，堆集了语感，一起学生的知道、情感、才智也天然得到了进步，

　　关于终究一句话，“有时”这个词十分重要，由于，有的状况下，曲折便是一种屈从畏缩的表现，所以，必定要让学生了解，曲折的战略不能成为苟且偷安、抛弃反抗的托言。经过能否去掉“有时”这个词的比照阅览，让学生谈领会，举案例，使孩子有了正确的价值观知道。

　　终究的作业堆集卡，注重的是学生对本堂课所学词句的堆集，也是学生学习的反响。

山沟中的谜底教育反思2

　　在教育《夹竹桃》一课的教育中，我以“可贵的耐性”和夹竹桃引起的“夸姣的联想”为要点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，找准了文本精华地点，也把编者的意图正确地融入了教育活动之中。

　　首要初步感知教材，让学生带着问题去考虑：一、夹竹桃的耐性表现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，梦想书中描绘的画面，领会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　接着，我又带领学生由情入境，将夸姣的言语文字记在心里，就好像在心里刻记下动听的画面。随后，又组织了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼远景发生联想的'写作办法，赏识日光下的夹竹桃图片，打开梦想，模仿句式说话。写不只要利于调集学生参加学习，参加活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅览、领会和背诵，感触语文在日子中的效果和魅力。这也表现了语文教育读写合一的准则，由读向写搬迁，对学生进行了耳濡目染的写作辅导。

山沟中的谜底教育反思3

　　《山沟中的谜底》这篇课文，从前我从前上过教研课，关于这样一个文本，我把教育的要点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得根究的意思。由于学生们成了学习的主体，他们会联络课文内容，结合日子实践，“触类旁通”地掌握文本蕴涵的的教育价值。

　　我的导入并不想玩什么噱头，辅导学生写“谜”和“迷”这两个字，差异它们的不同意思，提示学生不要写错了。课文分节并不多，第三天然段写两个旅行者揭开山沟之谜，写得比较详细，让多名学生读一读，把一些长语句读通畅。然后扣住标题，师生一起来归纳课文内容，这个使命比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山沟之谜——揭开谜底——得到启示。这时，我说，咱们写文章其实与学课文进程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，构成整篇文章。在研修进程中，尽管是刚刚初步，可是我在感触从前一些习以为常的教育行为之中都是含有“价值”的。

　　我最近喜爱在和学生初读课文之后，来个稍深化地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山沟之谜和谜底，比较简单。

　　最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山沟中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行比照。在我的引导之下，学生们发现了《山沟中的谜底》这篇课文的'写法主要有三：一是前后照顾——谜面和谜底；二是详略妥当，杰出要点；三是以物喻理，画蛇添足。比照着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的形象。

　　不是说语文教育便是抓最中心的价值吗？我的观念有二：一是开门见山地学习课文中重要的写作办法，让学生有明晰的知道；二是捉住价值点，不失机遇地引导学生进行说和写的练习。这样，才干实在地施行文本的教育价值。

山沟中的谜底教育反思4

　　本次揭露教育是在“语文主题学习”试验的布景下进行的，本着让学生在“课内阅览、课内学习”的理念，我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人生”中的两篇课文《最大的麦穗》和《山沟中的谜底》，这两篇课文都是借事说理的文章，《最大的麦穗》叙说了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，成果两手空空的故事，提示了人的终身有必要实实在在的捉住眼前的机遇，而不能左顾右盼、错失良机的道理。《山沟中的谜底》叙述了加拿大魁北克省山沟中有一个奇特的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为进。两篇文章尽管叙事简练，但说理深化，关于小学生来说，很难一瞬间了解深化。因而在教育中，我主要是经过让学生品读要害阶段和让学结合日子实践对文中的道理有所感悟。反思本课的教育，我以为有以下两点做的比较满足：

　　一、合理取舍，捉住要害阶段打破重难点

　　教育《最大的麦穗》一课时为了打破重难点，让学生领会到有必要长于捉住眼前机遇，不能左顾右盼，错失良机的道理，我让学生自主充分地读描绘弟子们摘麦穗时的相关阶段，并捉住要害词句说说感触。经过读课文、画语句，同学们感悟到了许多：“弟子们静心向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”领会到了弟子们的优柔寡断，正是在他们犹疑之时，失去了许多机遇。“他们总以为最大的那一穗还在前面呢。尽管，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”领会到弟子们的不满足，很随意的抛弃，不知不觉中再三错失良机等等。

　　教育《山沟中的谜底》时，课文第三天然段详细的描绘了雪松与积雪反抗的凛然姿势。为了让学生感悟雪松的特色，我让学生用心品读这段言语文字，学生经过读、思、悟，雪松的特色领会的十分深化。学生报告：“弹性”表现雪松的枝条机动灵敏，“曲折”读出雪松面临压力与窘境作出暂时的让步，见机行事。“重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。”感悟到雪下的大，松树接受的压力特别大！但在接受压力时又当令让步，百折不挠，持之以恒，终究让自己朝气蓬勃。

　　二、联络日子，内化进步

　　“寻求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是否真的就懂了呢？所以我让孩子们联络自己的日子实践，说一说“你或你的亲戚朋友有这样的阅历吗？”经过一番回忆，孩子们说道“前次教师要咱们自己引荐当班干部，我畏缩了，没有掌握住机遇。”“我的哥哥，找作业时，厌弃人家这儿欠好那里欠好，成果结业两年了仍是没有正式作业，而他的同学，就在一个当地好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”……学生说了许多，此刻，我觉得学生实在了解了这篇课文所提示的道理。

　　在了解“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”这句话时，我首要让学生说一说由雪松的'特色你想到了哪些人或事，学生说了许多:《发愤图强》《胯下之辱》等故事，经过故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的机遇”的意义，终究让学生用自己的话说一说对这句话的了解。语文教育来源于日子实践，在教育中咱们应该引领孩子走进日子，由日子中提炼出道理，信任此刻，这个道理对孩子们来说已不是居高临下，而是感同身受，愈加深化。

　　可是整节课下来，我仍是有一点考虑：一节课上两篇课文是榜首次测验，究竟怎样完成语文课让学生在课内阅览、课内学习？怎样使咱们的讲堂教育既高效又内在深化？还需求咱们教师持续根究、持续测验，找到一条切实可行的教育办法。

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是朗诵课文，进行词句的练习。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的难点。教育时我组织两课时，榜首课时是标题的导入，了解加拿大魁北克山沟中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在窘境中生计的原因；初步领会“既要学会反抗，又要学会让步”的道理；要点辅导生字“惟”的写法，并进行朗诵练习。第二课时教育的要点了解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生罗列日子中相似的比方，一起联络自身的实践谈谈领会。

　　在教育榜首课时，我选用猜谜导入课题的办法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮便是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），所以我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底便是谜语的答案，即事物的本相。接着，我把课题弥补完好，指名朗诵课题《山沟中的谜底》。了解“山沟”一词时，画了一幅简笔画，使学生脑筋中有一个山沟的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提示课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开端是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

山沟中的谜底教育反思5

　　《山沟中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山沟中一个奇特的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，咱们既要勇于反抗，也要学会让步，以退为进。课文叙事简练，说理深化。引导学生了解第二个旅行者的话和终究一个天然段的意义是本课教育的要点，难点。

　　执教《山沟中的谜底》一课后，收成与感悟真是一言难尽。关于语文讲堂教育的规划，我好像有了一种“山穷水尽”的感觉，这只能说，收成太大了。

　　先说教材的研究进程,课的导入既要能够激起学生的阅览爱好，又要能够起到牵一发而动全身的成效。为了能够到达这一点，我其时也抓了好几个点子。比方说，从讲谜语初步，但又感觉千人一面了，没有新意；也曾想过先出示图片，展示山沟那一奇特的天然现象，再由学生读榜首天然段后进行质疑，以便瓜熟蒂落地引出谜底，可是关于图片的制造，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启示,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦察”导入，一方面调集学生的积极性，让学生知道读书的效果；另一方面也借读书引出今日要读的文章标题，再以此导入榜首天然段，直接切入魁北克省的'南北走向的山沟中的奇特现象，顺水推出“谜”和“谜底”，激起学生自己去根究、发现，然后打开要点阶段的教育，感悟雪松与风雪反抗的进程，在这儿我选用了直观教育法,让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反响,好像感同身受,感触颇深,爱情朗诵瓜熟蒂落。让学生重复地读，在读中悟,不只堆集了言语，也能够加深了解。

　　讲堂上，关于要点阶段，我要求学生自主捉住要点词句进行品尝,让学生经过朗诵与文本、作者进行沟通,品尝人生道理。在本节课的教育中，我一向偏重于讲堂要给多个学生领会、参加的机遇，要尊重学生的特性化了解，要给学生自主学习的空间，公然学生的收成特性、精彩、全面。

山沟中的谜底教育反思6

　　《山沟中的谜底》记叙了两位旅行者来到加拿大魁北克的一个山沟中，看到了一番奇特现象后得到人生启示的故事。课文叙事简练，说理深化。要点要求学生了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义，初步领会“面临压力，既要勇于反抗，也要学会让步”的道理。为了打破这个重难点，我从以下几方面下手：⑴抓题眼。标题是课文的眼睛，是课文内容的高度归纳，有的课文，捉住标题，步步深化，不失为一种好办法。紧扣标题，引导学生分以下进程教育：山沟中有什么？谜底是什么？紧扣题眼，就捉住课文的要点，使教育思路明晰，课程方针得到整合。⑵抓要害词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能曲折、会反弹分不开，所以教育时我让学生细心地阅览和品尝言语文字，然后发现课文中有许多高度归纳，内在丰厚的词语，这些词语对表达作者的思想爱情起着很大的效果。⑶抓中心句。中心句的呈现办法因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的归纳，有的是阶段的小结。《山沟中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的`实在表达。教育时，我引导学生联络课文第三节，捉住语句了解，并联络自身日子实践谈感触，使难点打破瓜熟蒂落。学生在我尽力为他们营建的宽松、民主、协作的空间中阅览感悟、协作根究沟通，阅历了一个完好的阅览进程，也享用到了学习的趣味，获得了成功的高兴。

　　当然，反思本课的教育，也有许多缺乏之处。语文课上读很重要，但这堂课朗诵辅导缺少深度和力度。组织学生的练笔，学生没有丰厚的，满足的言语来表达。教师的点评言语不行丰厚，在必定程度上扼制了学生的积极性。往后，我在自身常识储藏、讲堂调控才干、教育机敏等方面还要多作尽力。

山沟中的谜底教育反思7

　　孔子论水是教育中的要点，也是难点。诚如学生所说：水便是水，真有那么多特色？就学生的年纪、常识水平来讲，要由往常的水中悟出“水是实在人”的道理的确不简单。那么，怎样才干让学生实在来了解这段文字，了解这段文字中包含的深化内在呢？我试着从“紧密联络学生的常识与日子经历”着手：

　　上述片断中对“水有德行”的了解，学生捉住了“抚育全部生灵的乳汁”来谈，因而，我有意识地引导学生联想《长江之歌》及上文对泗水河的描绘，然后来了解“水润泽万物”，万物成长都离不开水，但水却无所求的精力，点明这便是“水”德行的一个方面：无私奉献。然后顺势引导，水的德行是不是仅仅这一个方面呢？让学生结合“奔腾不息”联想到水的“坚强、持之以恒”的质量……由于这些内容都是学生从前习得的，它已在学生脑筋中构成了一个比较明晰的概念，当这些旧知与课文内容相关联时，天可是然地了解了文中的“新知”：本来，“水有德行”并不空泛，便是从水中悟出的它的'“无私奉献”“持之以恒”的品德啊！笼统的常识变得详细形象，思想的闸口打开了！接下来了解水有情意、有志趣及善施教化便“瓜熟蒂落”了。像了解“水有情意”时，学生联络到《山沟中的谜底》，从中感悟水“顺势而行”——处世要讲究战略，有时得恰当让步、曲折的道理；了解“水有志趣”时，学生联想到了“积习沉舟”、《烟台的海》等文，感悟到“水的耐性”；而了解“水善施教化”时，学生便是从日子中的往常小事来谈的，人们用水淘米、洗衣等等，了解它“清洗尘垢”的意义——用它的品德来影响熏陶别人，得到做人的启示，这不便是水的“善施教化”吗？经过联想、推想、考虑、分析，水“有德行、有情意、有志趣、善施教化”的特色，在学生脑筋逐步明晰，而且详细可感。由此，实在了解了什么是“实在人”，“实在人”会具有哪些特色？什么样的人才是“实在人”……

山沟中的谜底教育反思8

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是了解课文内容，感悟既要勇于反抗，也要学会让步的道理。

　　在教育榜首课时，引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提示课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开端是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅览教育进程实在变成学生与文本对话的进程。学生掌握了文章的全体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我规划的问题是：细心阅览课文，画出表明谜面的语句，谜底的语句。然后，从文章的谜底着手，层层分析，了解山沟东坡只长雪松，而山沟西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的答复，出示片断“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫便初步向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就当即反弹过来，雪松仍旧坚持那苍翠挺立的.身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。”这一片断的了解作为本堂课的学习要点。教育时规划一个疑问“雪松的曲折是向大雪垂头，是窝囊的表现，你认同这样的观念吗”让学生以辩驳的方式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是窝囊的词句，并标示自己的阅览感悟。这样学生不只能够感触到雪松坚忍不拔，坚强不屈的质量美，更能感触到雪松以退为进，能屈能伸的才智美，合理诠释了曲折的内在，有用处理了曲折和坚持之间的对立，使学生获得了一种对待日子的情绪。终究，让学生用心倾吐从雪松身上获得的启示，有了前面的衬托，了解曲折的重要意义瓜熟蒂落。

　　在学生了解课文的根底上，再辅导学生重复朗诵，带着对雪松的敬仰之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵敏变通，以丰厚课文的内在。知道雪松在窘境中生计的原因后，再辅导学生了解给人启示的话“关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样，先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的机遇”。有了前文的衬托，学生就不难了解，曲折和倒下并不意味消灭和失利，而是为了积累力气，更好地生计和开展下去。

　　课题的导入调集了学生的学习爱好，为整堂课的教育打下了一个杰出的根底。课题是文章的眉眼，但在朗诵文题时走马观花一带而过，没能读出情味，没能读出味道，读出感触。辅导阅览要点片段时，对学生的了解感悟没有深发掘，仓促带过，疏忽了以读悟情，以读传情捆绑了学生的思想，故学生自动根究不行。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地凭借详细的言语环境，为学生创设言语练习的机遇不多，朗诵辅导缺少深度和力度，这是令人遗憾的。

山沟中的谜底教育反思9

　　本来我计划本学期的揭露课就选这篇课文，但由于学生们对立，终究仍是抛弃了它。我想，孩子们不喜爱它的原因或许是由于作者携带者启示的意图。的确，文中的启示比较难明，也是本课的难点。所以，备课时，我细细酌量了一番，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的.言语，掌握要点；然后经过《越王勾践》这个小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的机遇”的意义，并留下显着的形象，深化的形象；然后，我说了从前学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇，为的是统筹兼顾，以到达国家的安稳；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸领会启示，打破难点。为了加深对课文终究一句话（宗旨）的了解，我选用层层推动的办法：

　　一、联络课文内容谈谈你的了解；

　　二、用一个故事、一个现象谈谈你的了解；

　　三、说说身边的案例谈了解；

　　四、写写白字感。这样，学生的了解、思想在一步步加深，使讲堂拓展与课文内容构建联络，为了解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感触领会，杰出学生阅览行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强”的故事，锱铢必较，是智者的让步。学生的思想活泼了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”这些名言、俗话弥补了对课文内容的了解。

　　一节课下来，孩子们天可是然地悟出了咱们要做日子的强者，更要做日子的智者。

山沟中的谜底教育反思10

　　教育方针

　　1、能正确、流利地朗诵课文，联络课文内容及日子实践，了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”的深化意义。

　　2、学习篇末点睛和比照的写法。

　　教育重难点

　　要点：联络课文内容及日子实践，了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”的深化意义。

　　难点：学习篇末点睛和比照的写法。

　　教育预备

　　课文中的要点语句的演示、课件

　　教育进程

　　一、温习发问

　　二、持续精读练习

　　1、过渡：这个谜后来怎样揭开的？谜底是什么？它给咱们的启示是什么？今日咱们就要进行研究。

　　2、指名朗诵第3天然段，考虑：这个谜是怎样揭开的？

　　评论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

　　（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决议的）

　　（1）侧重朗诵和了解“当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就初步向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是当即反弹过来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。”“其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。”

　　（2）领会比照写法。了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的状况，略写西坡和其他树的状况。

　　3、了解“少顷”的意思。（少顷:一瞬间，不多时）他们得到了什么启示？

　　（关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求象雪松那样先曲折一下，作出恰当的让步，以求反弹的机遇）

　　三、齐读终究一段。

　　四、学惯用警句结束，点明文章中心。

　　联络日子实践，谈谈你对“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展。”这句话的了解。

　　《山沟中的谜底》教到终究的时分，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题打开评论。同学评论十分剧烈，进程是这样的：

　　师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？

　　生1：由于这两个旅行者很有洞察力，他们长于调查周围的环境。

　　生2：由于这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山沟来探这个谜，从这点上就能够看出。

　　生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理才干，他们能经过现象看到构成这种现象的实质。

　　（答复越来越精彩，讲堂的学习气氛来越来越浓。）

　　生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我以为最主要的是他们俩还有很好的命运。

　　（学生大笑，都觉得这名学生的答复很可笑。我刚初步也这样以为，可转念一想，不也正是这样吗？否定？打消了学生的积极性；让其持续讲话？又会呈现什么成果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的一起了解，教育要表现人文性。所以，我诘问：）

　　师：你为什么觉得他们有很好的命运呢？

　　生4：假如不是命运好，刚好他们是在冬季来，而且还刚好是鄙人大雪。假如不是这样，他们怎样会发现“这山沟中的谜底”呢？

　　（言之有理。这不正是讲堂中生成的动态资源吗？所以，一场关于“命运”的教育顺势而下）

　　师：是的，“命运”是很重要。但假如在你面前，你能把他捉住吗？

　　（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）

　　师：有句话，在这儿，教师送给咱们一句话：“命运只眷顾有预备的人。”假如这两个旅行者没有敏锐的调查力，没有紧密的逻辑推理才干，这个谜底能被他发现吗？（学生缄默沉静了）

　　师：前文现已讲到，“这一奇特的现象一向是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，必定也有许多人在冬季来过，也必定有许多人看见过‘漫天飘动’的大雪，可为什么他们没有发现呢？由于“命运只眷顾有预备的人。”同学们，今日的学习是为明日预备，好好学习，将来当命运来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。

　　教育反思

　　现在的讲堂着重它的.人文性，着重尊重学生，尊重学生的了解的多元性。可咱们不能把学生多种多样的了解等同于学生的“多元了解”，有时他们的了解的确是对的，可有时则带有显着的过错，是“误解”，乃至于有时是“歪解”。讲堂资源是动态生成了，可问题也随之呈现了，怎样办？在《公民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需求厚实的根本功及灵敏的教风，更需求教师对教材深化的研究。讲堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，咱们要捉住讲堂上点滴的机遇，不要让它从咱们的眼前溜走。

　　教育要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、自动性和发明性，鼓舞学生对教科书的自我了解、自我解读，鼓舞学生求异、求新，尊重学生的个人感触和一起见地，尽力寻求一起的知道、感触、办法和领会，使学习进程成为一个赋有特性化的进程，然后表现出学生的首创精力。这是新课改的重要理念。讲堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？”为学生发明了宣布个人见地的机遇，所以许多学生说他们有洞察力，他们长于调查周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理才干，他们能经过现象看到构成这种现象的实质，还有很好的命运等等。可见，学生的了解远比教师叫他的丰厚而深化，而且学生对教科书的自我解读，赋予教材以新的意义，提升了教材的价值，表现出教育的现实意义。由此可见教育中既尊重了学生对课文一起的了解和感触，一起又启示学生知道到：“命运只眷顾有预备的人。”假如这两个旅行者没有敏锐的调查力，没有紧密的逻辑推理才干，这个谜底能被他发现吗？

　　课中，学生对“命运”的了解显着带有一些的贬义，在他们的了解之中“命运”即坐收渔利。这对文中旅行者的质量是一种渎解，如让学生抱有这样的主意或了解，这一课的教育不只未能获得预期的教育效果，反而会有负面效应。紧抓“命运给不同人带来的效果”，经过评论，既奇妙地处理了或许呈现的问题，还当令对学生进行了一番人生的考虑，给学生以很大的震慑。课程不再仅仅常识的载体，而是教师和学生一起根究新常识的进程。咱们知道，课程是常识，只着重课程的静态一面，杰出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经历，忽视潜在的课程要素对学习者的影响。所以只要被学生实在司理、了解和接受了的东西，才称得上是课程。或许，教育教育和其它事相同，“命运”（或许说是讲堂的精彩）只归于那些有预备的人吧！

山沟中的谜底教育反思11

　　在苏教版的第十二册教材中，课文《山沟中的谜底》蕴涵着深化的道理。文中经过两个旅行者的发现，让咱们了解了山沟中的谜构成的原因，并由此而让学生了解既要勇于反抗，也要学会让步的道理。

　　在第二课不时，我捉住“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话，让学生了解为什么雪松的曲折值得人敬仰与学习。学生答道：“心胸反弹的曲折是一种战略，而没有反弹的曲折，只能得到消灭。”而且学生举了“委曲求全”“退一步海阔天空”等例子谈了对这句话的了解，到达了教育方针。

　　但抚躬自问，本次教育的败笔还有不少：

　　由于榜首课时，我现已组织了学生对课题进行质疑，学生现已处理了“谜”“谜底”这儿两个问题，在第二课不时又对此进行了温习，彻底没有必要再次在自学提示中呈现这个问题，成果构成了学生学习时刻的糟蹋。

　　失利二、朗诵领会一笔带过

　　我记得于永正先生从前说过，语文讲堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，尽管也让学生读了课文，但读的时刻却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

　　失利三：没有掌握讲堂生成，教育点评过于单调

　　在讲堂教育进程中，学生是学习的主体，学生总会有“立异的火花”在闪耀，教师应当充分必定学生在讲堂上提出的一些一起的见地，这样不只使学生的'好办法、好思路得以推行，而且对学生也是一种欣赏和鼓励。一起，这些难能可贵的见地也是对讲堂教育的弥补与完善，能够拓展教师的教育思路，进步教育水平。可是我却没能及时地对孩子的精彩讲话给予高度的点评，也没能对孩子言语中呈现的缝隙进行有用的修补。比方，季子滢同学在谈“越王勾践”的比方时，我没有对她的精彩讲话加以必定，也没有持续深挖，开辟孩子的思想；又比方，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，总算成功了。”我却说对此持保留意见。其实，其时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会冲击孩子高高举起的小手了。

　　学生在终究总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟发生了误导。从实质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这篇文章的宗旨是让学生感悟“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”自身学生说的正是这节课的要点和难点，而我却说“正面奋斗也是需求的”然后对学生发生了误导。关于这一点，我深感懊悔。

　　以上皆阐明自己的教育机敏缺乏，需求多加训练，亟待进步。

山沟中的谜底教育反思12

　　《山沟中的谜底》是第五单元终究一篇文章。这篇散文展示了加拿大魁北克省的一条南北走向的山沟，山沟西坡长满杂树，而东坡只要雪松的古怪现象，成为人们难解的谜，两个旅行者在漫天飘动的大雪中总算揭开了这一谜底，提示了以退为进的人生道理。

　　在教育时，我依照“谜——谜底——悟理”的次序打开，先让学生自读自悟，说说山沟中的谜底谜面是什么?依据学生的答复，我在黑板上画出简笔画，这样一来学生对谜面就很清楚了。接着，再请学生走进文本，找到山沟中的谜底，并用﹏﹏画出，然后咱们协作完成了简笔画剩下的内容。为了让学生对雪松的特别身手有个理性的知道，我让同学们重复研读，再到用什物演示，这一活动既增强了学生学习的爱好，又才智了雪松的身手。为了让学生对雪松以退为进的人生道理有更深化的.知道，我让学生联络《发愤图强》《卢沟桥的烽烟》以及赤军两万五千里长征来了解恰当的让步不是屈从和消灭。从教育效果看，这样处理教材仍是不错的。

山沟中的谜底教育反思13

　　加拿大的魁北克有一条南北走向的山沟。山沟没有什么特别之处，专一能引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只要雪松。

　　这一奇特的现象一向是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

　　198x年的冬季，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山沟。他们支起帐子，望着满天飘动的`大雪，忽然惊讶地发现，由于特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一瞬间满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就初步向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹过来，雪松仍旧坚持着苍翠挺立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。谜底总算被揭开了：东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了活力。而西坡雪小，树上少数的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　帐子中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢必定，东坡也曾长过杂树，仅仅由于不会曲折才被大雪摧毁了。”

　　少顷，另一位像忽然了解了什么似的，说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作恰当的让步，以求反弹的机遇。”

　　的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。

山沟中的谜底教育反思14

　　在学习《山沟中的谜底》（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联络了解到的前史人物、事情或日子实践，说说对“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好的开展”这句话的了解。学生谈到了“发愤图强”的勾践，谈到“赤军长征”在前史中的效果，乃至谈到了拳击手只要回收拳头才干更有力出拳的案例。这些赋有创见的领会都较为精确地掌握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“一起”领会：“已然要学会曲折，再寻觅反弹的机遇，那么《红岩》中的江姐等革命烈士为什么不曲折一下，再求得生计和开展的机遇呢，他们献身了，是不是白白送掉了性命。”

　　这样的感触和了解看似有必定的一起性，但背离了文本的根本价值取向，是一种貌同实异的一起，教师觉得这其间的原因既是价值观的抵触，又是学生对“曲折”一词内在掌握禁绝构成的，因而没有容易加以否定。所以引导学生就这种观念进行争鸣，学生在民主、相等的学术气氛中对话、沟通，知道到“曲折”不是品格的屈从，不是崇奉的抛弃，而是才智的行进，就这样经过生生、师生的思想碰击，学生拓展了视界，丰厚了领会，对课文的掌握和了解也由肤浅到深化；由片面走向全面，使学生在对著作沟通的精确感悟中进入著作的“精力家园”。

　　一起而“文不对题”，要巧设疑，清其障。

　　在阅览进程，由于种种原因，学生呈现了过错的了解和领会是常有的事。如在《狼和羊羔》（苏教版小学语文第3册）一课中，评论“狼为什么不直接吃羊羔，而要找茬吃羊羔？”时，一位学生说：“由于狼觉得不行以再扯谎了。”关于这种彻底“文不对题”式的`一起领会，教师要在不损伤学生自负的前提下，勇于说“不”，而且能够循循善诱、巧施疑问：“哦，奸刁凶暴的狼什么时分变得诚笃了？”让学生在不知不觉中发现自己知道的错误之处，一笑之间领会并接受文本的价值取向。千万不能模棱两可，由于这不只仅对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。

　　实在的阅览教育进程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种要素间动态的相互效果的推动进程。它不行能百分之百按预订的轨迹运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教育的节奏，教育机敏便是正视“阴错阳差”，注重“节外生枝”，珍爱“灵光一闪”，这样，咱们的语文阅览讲堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预定的精彩也会不期而至！

山沟中的谜底教育反思15

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会让步，以退为近。课文叙事简练，说理深化。文中第者说的话和终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话的意义是本课的学习难点。要打破这个难点，我在教育活动中是这样做的：我让学生经过朗诵谜底了解构成奇特现象的原因是特别的风向和血松的特别身手，接着我捉住“雪松有什么特别身手？”这个要害问题，要求学生紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。经过做演示，引导学生了解血松是怎样运用曲折反弹的身手到达终究意图。我又让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一向……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，领会雪松是智者、胜利者，只要智者，才是实在的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地垂头曲折，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联络第三末节的.了解说得头头是道。其实这个问题既是我查看学生的了解状况，又是为了解旅行者的话作的衬托。公然终究学生在举例进程中思想活韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”都

　　信口开河。可在教育中我觉得怎样在课前做好预设我还应该加强，对学生或许呈现的答复应作全方面的考虑。不至于在讲堂中呈现随口的教育环节。