一年级下册语文教学反思

人教版一年级下册语文教育反思1

　　《画家园》一课在新课标语文第二册的第六组课文中的第三篇课文，读着《画家园》，如同置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那众多的大海，掀起万倾波澜，海底蕴藏着丰盛的瑰宝。你看，宽广的平原，像一望无垠的绿色海洋；苍茫草原一碧千里，别有景色。你看，绵绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感触到咱们祖国是那么巨大，它像伟人相同耸峙在国际东方，像一只昂扬着头的雄鸡在放声歌唱。歌唱艳丽的河山，俊美的景色，歌唱丰饶的土地，丰盛的.瑰宝；歌唱勤劳才智的各族儿女，酷爱祖国，酷爱家园。这可贵的阅览资料，应该让学生好好感悟，让孩子们好好赏识，使他们从小酷爱咱们的祖国，从小酷爱自己的家园，让他们提起画笔，用艳丽的色彩，把祖国大花园装扮得愈加美丽，愈加妖娆。

人教版一年级下册语文教育反思2

　　决议要上这课时，我一次又一次地问自己：学生最感爱好的是什么？我期望教给学生什么常识，什么才干？

　　经过一再思量，我决议以学生能复述故事为打破口，讲堂上为学生搭桥铺路。

　　一、内容上的了解

　　为了学生能赶快厘清思路，我使用看图猜地址的办法，让学生饶有爱好地了解小猴子下山经过的几个当地。一同，进行量词的稳固操练。再让学生用上量词，串讲小猴子下山经过的当地。第二步再让学生读课文，厘清每一个当地，小猴子都干了些什么。经过板书让学生知道，小猴子下山的.进程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。

　　二、用词精彩的解析

　　文章用词也是呈现结构一致式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我首要学生采纳动作演绎的办法和用图了解的办法进行，然后，请学生将了解融入到朗诵中去。

　　三、语句结构的操练

　　文章每个天然段都是选用“走到……看见……就……”

人教版一年级下册语文教育反思3

　　《夜色》是一首儿歌。用榜首人称，写“我”早年胆子很小，很怕黑，后来爸爸晚上带我出去漫步，“我”发现夜晚也像白日相同夸姣，“我”不再怕黑了。

　　我在教育本课时，开课时使用课件播放歌曲《小星星》引进，让学生在轻松愉悦的情境下学习课文。然后让学生自读课文，自学生字词，对课文中呈现的字词，选用自在读、指名读、领读等多种办法，为学生扫清字词妨碍。

　　在以往的教育中，我都是让学生课前提问，然后经过读课文等手法逐步处理简略问题，在了解课文的环节就捉住一个立足于文章的全体、直指向文本的宗旨、学生感爱好的问题、或了解上的难点来引导学习。最近，在反思我的这种办法是否适用于低年级，想到了这种办法的意图和作用——培育学生质疑的知道和才干，决议仍是坚持用下去，这样，在详细的言语环境中了解文中词语的意思。如，“浅笑”在文中是“花草”浅笑；在“夜色”下的浅笑；是“爸爸晚上偏要拉我去漫步”时发现的；夜色下花草的浅笑像“白日相同。”捉住要点词语来学习课文，发挥要点词语在文中的要害的作用。如，“浅笑”经过朗诵，边读边想花草的'浅笑是怎样的画面；描绘画面，说出夜色下的花草的浅笑是很美丽的；由夜色下花草的美丽进一步拓展、延伸到夜色是美丽的。最终，我让学生带着自己对夜色的了解齐读课文，读出我的胆子由小到大的原因。一同，使学生感触到了夜晚的美丽，懂得黑夜也是天然界一道一同的景色，要做一个英勇的孩子，然后培育学生接近天然、酷爱日子的情感。

　　缺少的是；在教育进程中我解说的有些细，学生没有充沛读的时刻，所以对感悟了解不行到位，再有便是学生比较好动，教师提出的问题不行生动讲话，最终的拓展没有很好的完结，学生说的少。在了解字义的层次上自己做的也不到位。

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　　本单元以“多彩的春天”为主题，其间包含了儿歌、课文、故事、古诗几种体裁的教育内容。可深圳是一个特别的城市，一年四季不太清楚，为了让学生能感触到春天的美丽及春天带给咱们的高兴，咱们备课组尽量将课件做得更生动形象些，能使学生发生爱好,那么,他们就会自动地、爱好盎然地去领会。咱们为孩子规划了许多跟春天有关的歌曲，让孩子在夸姣愉快的音乐声中去领会高兴，学完《识字１》后，我让孩子们构思一幅春天的图像，在班里评出“小画家”。学完《杨柳醒了》和《春雨的色彩》后，我让孩子们使用课余和周末到公园、到大天然中去寻觅春天的脚印，然后稳固自己对春天的知道和领会。在学《邓小平爷爷栽树》时，我跟孩子们叙述了邓小平爷爷与深圳的故事及让学生们了解“栽树节”的含义。学完《古诗两首》后，我就主张有爱好的同学使用周末的`时刻跟家长一同去公园放风筝。

　　榜首单元的教育完毕了，他们画了美丽的图像，讲了春天的发现，他们还要在栽树节时亲手种下一棵树，和爸爸妈妈一同去公园放风筝……尽管在这样一个四季不清楚的城市里上着跟春天有关的课文，有些费劲，可是看着孩子能和教师一同在大天然中尽力地寻觅春天，我心里仍是很高兴的，由于孩子们懂得长于去发现了。

人教版一年级下册语文教育反思5

　　在阅览教育中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教育办法还占适当大的空间。在这种教育办法中，学生的主体作用没有得到充沛发挥。为了有用地发挥学生的主体作用，让学生实在成为学习的主人，自主地学习，教师应该变常识的“教授者”为学习的“安排者”，把讲堂时刻让给学生，充沛地让学生去读文、考虑、沟通、表达、扮演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感触。

　　一、读文

　　古人云：“读书百遍，其义自见。”只需多读，才干实在地了解课文内容和掌握阅览办法。教育《小壁虎借尾巴》时，教师给学生满意的读书机遇，选用多种办法，如：自在读文、小组读文、朗诵、齐读等，不求办法一致，只求学生实在投入。在开端教育时，教师让学生自在读文，给每位学生一个比较个别的自在散读的空间，起到读通课文，扫清生字妨碍的作用；其间，又打开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功用；最终，女生齐读，提醒小壁虎不必借尾巴的原因……总归，只需让学生充沛地读文，才干有所感知，才干有所感悟，一同也培育了语感。

　　二、扮演

　　扮演是语文学习的实践，更重要的意图在于堆集。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五末节的内容进行演示排练。其间教师不断深化小组，与组员一同评论。在这一个环节中，教师给了学生充沛的时刻，并不急于扮演沟通，而是给学生有满意的时刻去堆集语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这根底上，再用自己喜爱的办法反馈给教师看。这样，不光起到了堆集的意图，也揣摩文章的写作思路和表达办法，为说话、写作打下了健壮的奠基。

　　三、表达

　　表达是培育学生思维、言语才干的重要途径。在教育《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中重复的环节，留出时刻空间进行扩展阅览，让学生自己去悟。首要，在教育中让学生悟出课文是用神话体文体把常识写出来的，堆集了言语表达办法；在此根底上，挑选学生感爱好的论题进行课外阅览——《尾巴的妙用》，经过填表格，书面表达出动物的尾巴五花八门，各有各的作用；然后，经过简略的仿照说话，了解并掌握另一种文体——介绍体；最终，学生依据个人的喜爱自在挑选一种文体操练表达。教师发明各种表达的机遇，激起学生表达的期望。这样学生就会愿意表达，并且有内容可说。

　　四、沟通

　　教师在教育中要让学生有满足的沟通时刻，环绕课文的要点问题和疑难问题，打开评论，鼓舞学生宣布共同的见地。由于学生思维的`不同，对问题的了解也不同，因而，就得经过评论、沟通，协助学生处理问题，取得常识。在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，仍是自己挣断的这一问题安排学生进行小组评论，在沟通的进程中，同学们经过读文、演示，取得一致。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的了解，又有利于学生表达才干的操练。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教育后的几点主意。就在阅览教育中发挥学生的主体作用，还值得咱们在往后的讲堂实践中不断地探求、研讨。

人教版一年级下册语文教育反思6

　　一、发挥学生自动性，让识字变得风趣

　　只需当学生发挥了思维的生动性、自动性，以其特有的经历作为回想的支柱构成联想，或使用汉字的造字规则，特别是形声规则对形音义进行有知道记，才干比较牢固地建立起字形与音、义的联络，回想的作用也才会好。在这一环节的教育中，我鼓舞学生把自己的识字办法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生调查细心、办法奇妙，并热心肠为学生精彩的讲话拍手，学生识字的生动性被充沛调集，识字爱好浓厚，由于识字教育发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字办法可谓百家争鸣，讲堂充溢了诗意。

　　二、读出韵文的节奏和意韵

　　词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似诱人的画，有情有境，情境相融。要使讲堂书声朗朗，充溢诗意，教师要长于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑际中清楚起来，进入课文情境，完结“言——像——意”的一致。并凭仗学生特有的日子经历，启示他们打开幻想的翅膀，大大激起学生读书的爱好和趣味，取得审美领会。我在讲堂上安排学生重复吟诵、品尝、赏识，辅导读出词语间的中止、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，所以读词串便有了吟诗般的美感。

　　三、发挥学生幻想力进入情境

　　学习词串识字，学生看图、读词的进程中必定要加上联想和幻想，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对日子的知道合而为一，进入现象交融、物我同一的夸姣地步，在《识字1》的教育中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此刻一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心境，高兴的回想，美感便情不自禁，学生放飞幻想，由文本又联想到日子，入情入境，草长莺飞、鲜花绚丽的现象闪现在学生的脑际，夸姣的意境，调和的音韵，熏陶了学生的`审美情味，学生由衷地喜爱春天、喜爱日子、喜爱语文课。识字课如诗一般夸姣，语文课充溢了诗意。

　　爱动是孩子的天分，游戏是孩子独爱的。所以我想，能不能让咱们的讲堂也充溢情味，让咱们的教育也变成一种游戏呢？谁说“上课”就必定是严峻的、石板的、不苟言笑的！假如作用相同好甚至能更好地完结学习使命，为什么不能让学生用更轻松、更高兴的办法来学呢？在教育进程中，学生参加的热心是那样的高，思维是那样的生动，每一个孩子都是力争上游，摩拳擦掌。《人教版一年级语文下册《识字1》教育反思》这一教育反思，来自！http://<

人教版一年级下册语文教育反思7

　　《画家园》是一篇非常能激起孩子学习期望的课文，众多的大海，美丽的山里，广大的平原，宽广的草原，富贵的城市，这一处处景色给了咱们美的.感触。

　　“画家园”是本课的课题，尽管课题比较简略清楚，但存在着一个难点：什么叫做“家园”？这个概念比较笼统含糊，一年级的孩子在了解上有必定的困难。因而，我安排了一个对话：什么是家园？然后让学生了解，“家园”便是这个概念，并经过师生说话，让学生了解自己的家园在哪儿，有些什么东西，为第2课时的拓展学习做一个衬托。

　　作为榜首课时，字词句教育是这节课的教育要点。初读课文后，重复屡次的读生字、读词语。由于课文中呈现了许多长语句，我把这些难读的语句出示，安排了一些时刻让学生来读语句，期望为后边的课文教育做一个衬托。

　　这篇课文篇幅较长，但每一个天然段都能够独立成文，所以在学习时，我选用图文结合的办法进行第二天然段的学习。可是惋惜的事，由于时刻安排的不是很恰当，“那么……那么……”的句式操练和生字稳固认读环节未能完结。另一个惋惜之处便是没有课件向学生展现无边的大海等这些生动的画面。假如有这些画面，学生一能更深刻地了解课文。

　　一年级的学生的特色是不稳定的，会集留意的时刻短，持久性较差，留意规模也有局限性。在讲堂进行到快要完毕时，有些学生开端留意力涣散，学习状况欠安。为了抓紧时刻，我没有很好地调整学生的学习心情，这样的学习作用反而不抱负。在往后我必定留意这一点，及时注重学生学习心情，及时调整。我觉得游戏教育应该是最有用的办法，能调集学生的无意留意为有意留意，激起学生人人想参加，人人想表现的学习自动性和生动性，使讲堂教育越有用。

人教版一年级下册语文教育反思8

　　《四个太阳》这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢喜的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。咱们看到的太阳只需一个，并且只需一种色彩，可书上怎样会有四个不同色彩的太阳呢？学生会发生激烈的求知期望。这时咱们教师就要尊重每位学生的打开潜能，给学生满足的时刻和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教育进程中学会考虑、学会表达、学会运用。

　　一、谜语导入，激起爱好。

　　一年级的学生对谜语很感爱好，经过读谜语，猜谜语，不只使学生了解日子处处有语文，还使学生学会了经过了解谜面的某些字词猜对谜底。

　　二、学会质疑，书中解疑。

　　学生自读课题后，教师提问：读了课题，你知道了什么？经过引发学生对题意图考虑，使学生了解学贵有疑。有疑问学生才会刻不容缓地找答案，然后促进学生仔细听，仔细想从书中找答案。

　　三、多读课文，全体感知。

　　为了使学生养成会倾听的习气，了解学生已有的学习经历，教师范读前的一个问题：听了教师读课文，你知道了什么？有用地促进了学生的仔细听讲、仔细考虑。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的.展出，也招引了学生的留意，然后有生动性去想：为什么要画四个色彩不同的太阳呢。

　　四、捉住要点，厚实识字。

　　《语文课程标准》提出：喜爱学习汉字，有自动识字、写字的期望。知道常用汉字1600个左右，其间800个左右会写。教师规划了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通办法、游戏稳固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规则，屡次碰头，必定紧记。

　　在教育进程中，由于缺少教育机敏，我的课还有许多值得前进的当地：

　　一、识字进程中，要点不太杰出，在机械识字方面浪费了太多的时刻，在沟通识字方面，由于教师的言语安排不到位，学生沟通的识字办法过于单一，没有彻底铺开学生，让学生自主识字、协作识字。

　　二、我凭仗了多媒体打破教育的重、难点，进行辅导朗诵，但由于在识字方面有些重复、浪费了一些时刻，所以在辅导朗诵方面还不行到位，还可多花点时刻在辅导朗诵上，让学生充沛地读，充沛地表达自己的感触，然后到达熟读成诵。

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　　新课程是一门很深的学识，咱们尽管都在实践，也都处于与学生相同的起跑线上，但咱们毕竟是教育者，有的东西还要教师们的不断引导，领着咱们的孩子也走进新课程。

　　一、联络日子实践，培育学生的学习爱好

　　语文是母语课程，学习资源和实践机遇是无处不在，无时不有的。怎么让咱们的讲堂与学生们的日子实践相联络，就显得特别重要，我在平常的课上也是常常鼓舞学生在日子中学习常识、知道生字，让咱们的课能与日子接轨，这也是对咱们讲堂的最好延伸。在我的这堂课上，也是在学生学习生字曾经，让他们先说说“这里有你曾经知道的字吗？你是怎样知道的？”意图是想激起学生日子的火花，说说在日子中有没有看到过，让学字与他们的日子实践相联络，并且也鼓舞了像这样的学字办法及途径。这对学生学习语文是非常有利的，特别是在新课程施行的今日，就显得特别得重要。

　　在教材的处理上，我也留意与学生们的实践相联络，使我的课能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比方在学习涛涛的家园后，我让学生以涛涛的身份向咱们介绍自己的家园，不只能够培育学生的言语表达才干，更首要的是能对文本进一步地延伸，学生能够自己加减内容，除了书上的，还能够是图上看到的或自己幻想到的。这样也能拓展学生的说话空间，一同使讲堂显得愈加饱满。

　　二、尊重学生主体位置，尽力成为学生学习的密切同伴

　　新课程理论发起教师的人物的转位，观念的改动。需求教师注重学生在阅览进程中的主体位置，注重学生的感触和领会，做学生的学习同伴，在教育中与学生一同学习，一同前进。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：“你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发现？你知道了什么？”。我把学习的自动权交给学生，让学生自己发现问题的答案，自主地根究。比方在学习涛涛的家园这一段时，我仅仅问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的考虑空间，学生具有首要的讲话权，教师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习同伴。在这样的状况下，学生的.学习自动性就能实在的表现，学生的学习也才是自主的、根究的。

　　三、改动点评办法，尽力使每一个学生参加学习点评

　　传统的教育中往往以教师的点评为主，学生处于被迫的位置，底子没有讲话的机遇。这种点评，使学生在性情和情感触到压抑，难以构成开畅生动的性情，不易构成发明性品格，严重影响了学生的学习视界的拓展。而现在的讲堂教育，越来越注重学生点评与自我点评，发起让学生自己来参加点评。在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你以为你读得怎样样？”那位学生也很厚道，摇摇头说：“欠好。”还让他请一位自己以为读课文不错的学生来朗诵。恰恰这位被请的学生有个当地读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我见机行事，立刻捉住一位笑得最大声的女孩子，故做含糊地问：“你为什么笑啊？”她说：“他哪个当地读得欠好。”我立刻有诘问：“那你能读好吗？”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗诵点评声，我觉得我能捉住这点纤细的东西，让它碰宣布才智的火花，仍是值得评论的。

　　四、图音结合，调集学生的多种感官

　　我依据低段孩子形象思维比较丰盛的特色，在课上许多运用了形象的图片，来协助学生了解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生自动地参加到说话中来。比方在学习第二段的时分，我让学生学着“那么……那么……”的句式说话，关于一年级的学生来说仍是很有难度的，我就使用几张形象的图片，给学生们发明杰出的说话情境，使得孩子们也有话可说。别的，我在课前安排的家园图片的赏识，也是唤醒学生对美的感知，然后激起起学生爱家园、爱祖国的情感。

　　新课程是一门永久也学不完的课，课程变革为咱们带来的新的教育理念，为学生打开供给了更宽广的空间。我以为，但凡学生能够探求出来的，教师决不代替，但凡学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从日子、活动、思索、协作沟通中学习，尽或许多给一点考虑的时刻，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机遇，让学生多一点发明的决心，多一点成功的领会。

人教版一年级下册语文教育反思10

　　《四个太阳》的整个教育进程，我把她看成是我思维操练的进程，一种教师备课上课，课后反思的思维操练进程。教育规划的几易其稿，讲堂上对方针的“执行力”缺少，教课后反思的不知怎么切入……这些都能够概括为怎么上好一节详细的语文课，怎么直面杂乱的讲堂实践这个大问题。

　　该课教育后，我没能依照校园研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的考虑是缓慢的，我等待自己做的不仅仅对该课某个环节规划得怎样或许讲堂某一点作用怎么的检讨，更是期望能在自己的实践感触中提炼出一点些观念或许把其间的困惑概括引向深化，日后也好让自己的实践得以清楚。

　　王荣生教授这样以为：教师想教什么？教师实践在教什么？学生实践在学什么？这是一个教师面临杂乱的讲堂实践有必要处理好的问题。

　　一、我究竟想教什么呢？

　　1．知道“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有爱情地朗诵课文，背诵课文。

　　3．感悟作者经过画太阳要表达的愿望是什么。

　　以上三点是我几回教育规划中能够清楚掌握的，困惑的却是教师怎么在备课时与文本发生有用的有针对性的互动，然后发掘出文本中蕴藏的合理的言语操练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻觅每一天然段都或许参加的操练点，不知不觉中把这一切的发现都堆砌到教育规划中，关于这些言语操练点的不断挑选也是我几回重写教案的一大原因。相同的文本，读者不同，读的状况不同，对学生学习操练的意图不同，解读也会不同，教育大纲中关于《四个太阳》的教育方针是简练的，是依据认字写字，读文，了解课文内容这些而设的。

　　那么需不需求发掘教育大纲之外的言语操练点，尤其是低年级又该怎样挑选出合理的科学的言语操练点呢？

　　读王荣生教授的《语文科教育论根底》，有这样一句话：“教什么”的妥当与否简直彻底依靠语文教师的教育机敏和对学生需求什么的确诊才干。

　　可是在教师没有构成挥洒自如的教育机敏以及对学生精确的确诊才干的时分，咱们有应该怎么驾御文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他以为不同类型的语文教材别离承当了不同的语文教育使命。换句话说，不同的教材决议了不同的教育方针，教育办法，教育要点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰盛包含，在例文里，学习其生动闪现的关于诗文和诗文读写的常识，在样本里，学习其阅览进程中构成的读写办法……学生其实不是去学文，而首要是用这一篇文里的东西，或许借选文所讲的那东西，或许由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

　　“一篇文章，假如是“定篇”处理，那么教师参加课程首要是对该定篇的阐释掌握以及多种课程资源的装备，引导学生透彻、清楚地了解。

　　假如作“例文”处置，那么教师参加课程首要是精确、详细挑选语文常识，并能对自己所出产的.语文常识加以学术的审议。

　　假如作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实践现象的了解，并在教育后查验依学生的状况所生成的课程内容，对处理学生现场问题和实践困难的有用性。

　　假如当“用件”，要害问题是规划听说读写活动中让学生去感触必定的新常识、新技能，在活动的一同，进行相关的、有知道的语文学习。”

　　这些极富发明性的见地为处理语文教育中“教什么”供给了一条有价值的思路。这样咱们就能够依据不同的教材类型来掌握教育方针，确认教育要点，难点，研讨有用的教育办法。

　　二、我实践教了什么？

　　《四个太阳》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是环绕专题安排教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文本质。相同，这一单元的课文均环绕“只需动脑筋，就会想出处理问题的办法”这一主题来编列，《四个太阳》这篇教材就闪耀着才智的光辉。作者凭仗丰盛的想像力和一同的发明力，画出四个不同色彩的太阳别离送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者期望一年四季不时美丽、处处舒适的仁慈的心肠和夸姣的愿望。课文文字美丽，言语生动风趣，每个天然段结构附近，读起来让人感到亲热、惬意，琅琅上口，合适背诵。

　　显着，我在备课的时分是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应该让我的教育实践有用才对啊？实践上，我在其时的讲堂实践中未能很好地环绕自己的方针而打开师日子动，以至于课后我无法答复“我实践教了什么”这个问题。原因在哪里呢？重复看自己的教案，逐步地把焦点聚在“教育方针”的表述上――

　　教育方针：

　　1．知道“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有爱情地朗诵课文，背诵课文。

　　3．感悟作者经过画太阳要表达的愿望是什么。

　　教育要点：

　　1．知道“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

　　2．正确、流利、有爱情地朗诵课文，背诵课文。

　　教育难点

　　感悟作者经过画太阳要表达的愿望是什么。

　　我越来越激烈地感到：一则教育规划的方针不仅仅写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教育方针，在必定程度上反映出执教者应对一节详细的实在的语文课时在原理层面，技能层面，操作层面，技巧层面上的注重程度。

　　《语文课程标准》对课程方针的规划要求遵从三个维度，即常识和才干，进程和办法，情爱情绪和价值观。而我在《四个太阳》的规划中显着是小看了“进程和办法”，我关于到达“常识和才干”以及“情爱情绪价值观”的战略没能清楚。我对教育方针的表述中没有看到我在“进程与办法”上的考虑。

　　假如我测验这样表述我的教育方针会否更好地为我的讲堂实践找到纲要式地辅导？

　　常识和才干：知道“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有爱情地朗诵课文，背诵课文；培育学生自主识字才干，堆集言语，激起学生幻想力，仿照句式说话。

　　进程和办法：经过会集识字，读文识字，检测稳固的办法掌握本课生字词；经过创设情境，感悟情境促进爱情朗诵，当令选用多种读书办法，到达熟读成诵，然后搬迁运用课文句式说话。

　　情爱情绪价值观：感悟作者期望一年四季不时美丽、处处舒适的仁慈的心肠和夸姣的愿望。并由此懂得用一颗仁慈的心去传递日子中的夸姣。

　　三、学生实践学了什么？

　　执教《四个太阳》，最注重的是学生究竟学了什么。回想其时的讲堂，许多枝节引发了许多“言外之意”。

　　学会了质疑？

　　学生没有依照我料想的那样，用上课文中的内容来继续学习，而是对自己发现的问题耿耿于怀，一再质疑“教师，冬季里有了红红的太阳，为什么小朋友还能够堆雪人？雪为什么不会消融呢？”“教师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清楚孩子们喜爱质疑源于我在预习中开端强化的一个习气“学贵有疑”，鼓舞学生测验自己提出问题，自己经过重复读文处理问题。但关于孩子们判别所提问题的价值这一点上我指引依旧含糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够协助咱们更好的读好课文的，能够经过一遍又一遍读课文找到答案的问题便是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其坏处，孩子提的这些问题尽管源于课文，可是与课文内容和情感无关，而是自己生宣布去的一些“离题”问题，可是这样的问题不处理，他的爱好点就无法回到咱们学习的正轨，假如要处理，又该怎样答复孩子呢？因而，我不由要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教育合适这篇课文吗？

　　爱情朗诵做到了吗？

　　学生在朗诵课文之时，有激烈的应战读的爱好，纷繁提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有爱情地自傲地读书”的自首要求，我很高兴在讲堂上孩子们能有这样的自首要求，我想学生之间的互动却是能够这样打开吧？可是有了办法，却没有激起出读书的前进来，孩子们一次次的读书，好像总停留在本来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“教师，他读得并不是许多爱情，只需一点点爱情！”是的，这个孩子的点评是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑际，常常回响在耳边，连学生自己都觉得没有前进，那这种办法存在的含义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的比赛气氛吗？

　　会认字了吗？会在情境中幻想说话了吗？会背诵了吗？会仿照句式说话了吗？……

　　这节课，我抱着等待太大，总期望孩子们能得到了操练更多一点，可是反观现实，过多环节，使命太重，导致讲堂节奏太快，就陷入了办法主义的为难地步了。学生究竟学会了什么？这个问题的答案就更是空无了。

人教版一年级下册语文教育反思11

　　教育《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，

　　安顿了学习使命：测验运用“发现法”学习课文。细心读课文，想想读懂了什么，还有什么不了解。在四人小组里评论沟通，并着重学生能感悟多少就说多少，发现什么就沟通什么，看谁发现得多，看谁的思维最灵敏。学生根究常识的'生动性被调集起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、自动考虑、火热沟通的现象。沟通时，各小组的同学都争着讲话，展现自己的学习作用。

　　留意培育学生独立学习的才干。教师应该教育生“学会学习”。只需学会学习，才干使用所学常识，发明性地处理问题，并然后构建新的常识。在这一教例中，我让学生用自学评论法去读书、考虑、评论，处理问题，并留意维护学生的发现，信任学生，尊重学生，有用地培育了学生的根究精力。

人教版一年级下册语文教育反思12

　　《邓小平爷爷栽树》介绍了1985年的栽树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着白叟的希冀和愿望茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道景色。

　　我还没开端教这课时，就听其他教师说这课挺欠好上的。也是啊，关于现在的学生来说，邓小平爷爷的年代离他们实在太远了，并且他们不能彻底了解本课的主题。何况课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文关于一年级下半学期刚开学的学生来说，的确大部分学生要跳一跳才干读上来。所以我精心规划教育环节，让学生去调查，去发现，去考虑，然后培育立异思维和才干。

　　那么怎样才干让学生赶快领会感悟，我只能先安顿学生回去预习，让他们先自读课文。讲堂上我简略介绍叙述了邓小平爷爷的一些故事，激起情感，然后针对这一课的四字词语比较多这一特色我在教育时规划“四字词语比赛”，看谁堆集的词语多。同学们个人摩拳擦掌，由所以自己喜爱的'活动，学生学习爱好高涨，他们除了把课文中的四字词语找出来，还有许多同学把平常堆集的成语也说了出来。这样捉住机遇将要点词语“兴味盎然、布满汗珠、不愿歇息”展现出来，让学生说说从这些词语中领会到什么？这样赋有应战性的做法，既满意了学生的自我表现期望，又使学生发明性的堆集了词语。一同我发现，适当一部分学生已跟不上每天知道十几个字，阅览那么长篇幅文章的学习了。尽管，他们提出许多问题？这是学生的发现，阐明他们也在参加学习，也在自动地考虑。但连“人群”这个词都不能了解，从旁边面反响了咱们学生的实践知道水平的确有限。因而，教师在教育进程中要加强识字教育。

人教版一年级下册语文教育反思13

　　《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。

　　课文经过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了能够再生的特色和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。关于一年级的.学生来说，课文没有注音，并且篇幅较长，存在必定的难度。我给学生满意的读书机遇，选用多种办法，如：自在读文、小组读文、朗诵、齐读、个人读等，不求办法一致，只求学生实在投入。在教育中，我让学生自在读文，给每位学生一个比较个别的自在散读的空间，起到读通课文，扫清生字妨碍的作用；其间，又打开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；最终，齐读，提醒小壁虎不必借尾巴的原因……

　　总归，只需让学生充沛地读文，才干有所感知，才干有所感悟，一同也培育了语感。我在教育中紧紧捉住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的了解，又有利于学生表达才干的操练。

　　以上是我这节课的教育小结。

人教版一年级下册语文教育反思14

　　春芽小学的陈教师是一位年青的女教师，咋一看年岁和自己差不多，可是一听她的课，给我的感觉却是有一种与她年纪不符合的沉稳，老道。下面谈我对她的课的几点观点：

　　一、奇妙使用协作渠道

　　讲堂协作的主体是教师，学生与文本。怎样样使三者有机的结合在一同，这就需求一个杰出的前言：协作渠道。在《高兴的节日》的导入部分，教师使用了“小鸟””和“花儿”这两个道具，让学生与他们打招呼。再把本课要学的生字都写在花朵上，贴在黑板上让学生去认读。。小鸟标志着自在，花儿标志着美丽，他们成为了本堂课的协作渠道。由于，孩子们的原生态的高兴就来自于自在与美丽。而这两样东西又都是代表了文本，所以当教师出示了这两个道具是孩子们的留意力都被招引住了，能协助教师成功导入进文本。

　　二、教师人物的灵敏安顿

　　让我一向苦恼的是教师在讲堂上怎么与学生进行正面沟通。我总觉得自己掌握欠好与学生之间的沟通语。搞欠好就会说出一些“不符合新课程理念”的话，所以到后来就有点不敢随意开口了。但陈教师在这个方面好像掌握的很好，她非常灵敏地在讲堂上转化自己的人物。比方在小朋友与小鸟和花儿打招呼的环节，一个小朋友说：“小鸟你好！”教师立刻人物转化成小鸟答复说：“你好，小朋友”。

　　当另一个小朋友说“小鸟姐姐好！”时，她立刻答复说“小妹妹，你好”她与学生之间的一问一答的问好，一会儿就拉进了教师与学生之间的间隔。而当她让学生自在初读课文时，她的人物又转化成了一位严峻的教师，她说：“听清楚，我是有要求的.：自己读通课文，遇到不会读的字多读几遍。”这么一字一顿的提出要求，学生的留意力又被会集到了一同，开端仔细地按要求读课文。从心爱的小鸟到亲热的花儿姐姐再到严峻的教师，陈教师便是经过一次又一次奇妙的人物转化到达她的教育意图的。看来教师人物的转化对讲堂的生成有很大的协助。

人教版一年级下册语文教育反思15

　　这节课给了我启示，我觉得朗诵在这一课的学习中取到了很好的作用：学生在读中激起了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中了解了课文，在读中取得了自己的感悟。朗诵，使学生测验了自我学习；朗诵，也让我取得了抱负的教育作用。

　　1、把“读”作为教育主线，培育和打开学生的语感

　　在这一教育环节中，我实践了一个朴素的.思维——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生关于课文中呈现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“组装”中，奇妙地完结了课文内容整理、字词稳固、理清头绪等三大方针。或许，这便是语文教育中整合思维的一种表现吧。

　　2、以学生为本，注重学生阅览的一同感触

　　阅览是学生特性化的行为。要爱惜一同的感触、领会和了解。发起多角度、有立异的阅览。我在教育中，让学生充沛张扬特性，如“读了这句话你想问什么？”“咱们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自一同的考虑，因而，学生对问题作出了多元化的回答，也从中学会了自己品读、揣摩、琢磨课文。

　　3、多元朗诵，培育学生才干

　　本课教育规划中，我尽力运用多种朗诵办法，把朗诵与言语感知、了解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中领会“关爱别人”这一中心。在默读、协作读、引读中根究课文内容，在表情朗诵、读中幻想，读读背背中深化课文中心。

　　我在想：假如每一节课都象上这节课那么成功，那我的语文教育将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教育中，如虎添翼！