山谷中的谜底教学反思

山沟中的谜底教育反思1

　　《山沟中的谜底》这篇课文，从前我从前上过教研课，关于这样一个文本，我把教育的要点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得根究的意思。因为学生们成了学习的主体，他们会联络课文内容，结合日子实践，“触类旁通”地掌握文本蕴涵的的教育价值。

　　我的导入并不想玩什么噱头，辅导学生写“谜”和“迷”这两个字，差异它们的不同意思，提示学生不要写错了。课文分节并不多，第三天然段写两个旅行者揭开山沟之谜，写得比较详细，让多名学生读一读，把一些长语句读通畅。然后扣住标题，师生一起来归纳课文内容，这个使命比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山沟之谜——揭开谜底——得到启示。这时，我说，咱们写文章其实与学课文进程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，构成整篇文章。在研修进程中，尽管是刚刚开始，可是我在感触从前一些习以为常的教育行为之中都是含有“价值”的。

　　我最近喜欢在和学生初读课文之后，来个稍深化地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山沟之谜和谜底，比较简单。

　　最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山沟中的谜底》与《最大的'麦穗》两篇课文进行比照。在我的引导之下，学生们发现了《山沟中的谜底》这篇课文的写法首要有三：一是前后照顾——谜面和谜底；二是详略妥当，杰出要点；三是以物喻理，画蛇添足。比照着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的形象。

　　不是说语文教育便是抓最中心的价值吗？我的观念有二：一是开门见山地学习课文中重要的写作办法，让学生有明晰的知道；二是捉住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的操练。这样，才干实在地施行文本的教育价值。

山沟中的谜底教育反思2

　　《山沟中的谜底》叙说了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山沟中的奇特现象后得到人生启示的故事。告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅览操练、陶冶性情和培育毅力的好教材。

　　在整个教育中，我以“读”作为贯穿整个教育的主线。留意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。尽力为学生营建一个宽松、民主、根究的`空间。在教育中捉住以下两点：

　　一、感悟文本，杰出要点

　　课文第三天然段详细的体现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。“重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺”。在教育时，我以读为主头绪，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种方式的读，边读边梦想，让学生感触到雪松与积雪反抗时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚强反抗的形象明晰印入学生的脑海中。

　　二、导之以行，打破难点

　　文中的启示比较难明，也是本课的难点，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《发愤图强》这则小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，并留下明显的形象，深化的形象；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸体会启示，打破难点。

山沟中的谜底教育反思3

　　在苏教版的第十二册教材中，课文《山沟中的谜底》蕴涵着深化的道理。文中经过两个旅行者的发现，让咱们了解了山沟中的谜构成的原因，并由此而让学生了解既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　在第二课不时，我捉住“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话，让学生了解为什么雪松的曲折值得人敬仰与学习。学生答道：“心胸反弹的曲折是一种战略，而没有反弹的曲折，只能得到消灭。”并且学生举了“委曲求全”“退一步海阔天空”等比如谈了对这句话的了解，到达了教育方针。

　　但抚躬自问，本次教育的.败笔还有不少：

　　因为榜首课时，我现已组织了学生对课题进行质疑，学生现已处理了“谜”“谜底”这儿两个问题，在第二课不时又对此进行了温习，彻底没有必要再次在自学提示中出现这个问题，成果造成了学生学习时刻的糟蹋。

　　失利二、朗诵体会一笔带过

　　我记得于永正先生从前说过，语文讲堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，尽管也让学生读了课文，但读的时刻却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

　　失利三：没有掌握讲堂生成，教育点评过于单调

　　在讲堂教育进程中，学生是学习的主体，学生总会有“立异的火花”在闪耀，教师应当充沛必定学生在讲堂上提出的一些共同的见地，这样不只使学生的好办法、好思路得以推行，并且对学生也是一种赏识和鼓舞。一起，这些难能可贵的见地也是对讲堂教育的弥补与完善，能够拓宽教师的教育思路，进步教育水平。可是我却没能及时地对孩子的精彩讲话给予高度的点评，也没能对孩子言语中出现的缝隙进行有用的修补。比方，季子滢同学在谈“越王勾践”的比如时，我没有对她的精彩讲话加以必定，也没有持续深挖，开辟孩子的思想；又比方，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，总算成功了。”我却说对此持保留意见。其实，其时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会冲击孩子高高举起的小手了。

　　学生在终究总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟发生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这篇文章的宗旨是让学生感悟“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”本身学生说的正是这节课的要点和难点，而我却说“正面奋斗也是需求的”然后对学生发生了误导。关于这一点，我深感懊悔。

　　以上皆阐明自己的教育机敏短少，需求多加操练，亟待进步。

山沟中的谜底教育反思4

　　《山沟中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山沟中一个奇特的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，咱们既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。课文叙事简练，说理深化。引导学生了解第二个旅行者的话和终究一个天然段的意义是本课教育的要点，难点。

　　执教《山沟中的谜底》一课后，收成与感悟真是一言难尽。关于语文讲堂教育的规划，我好像有了一种“山穷水尽”的感觉，这只能说，收成太大了。

　　先说教材的研究进程,课的导入既要能够激起学生的阅览爱好，又要能够起到牵一发而动全身的成效。为了能够到达这一点，我其时也抓了好几个点子。比方说，从讲谜语开始，但又感觉千人一面了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山沟那一奇特的天然现象，再由学生读榜首天然段后进行质疑，以便瓜熟蒂落地引出谜底，可是关于图片的制造，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启示,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦察”导入，一方面调集学生的活泼性，让学生知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章标题，再以此导入榜首天然段，直接切入魁北克省的南北走向的山沟中的奇特现象，顺水推出“谜”和“谜底”，激起学生自己去根究、发现，然后打开要点阶段的教育，感悟雪松与风雪反抗的进程，在这儿我选用了直观教育法,让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的`不同反响,好像感同身受,感触颇深,爱情朗诵瓜熟蒂落。让学生重复地读，在读中悟,不只堆集了言语，也能够加深了解。

　　讲堂上，关于要点阶段，我要求学生自主捉住要点词句进行品尝,让学生经过朗诵与文本、作者进行沟通,品尝人生道理。在本节课的教育中，我一向偏重于讲堂要给多个学生体会、参加的时机，要尊重学生的特性化了解，要给学生自主学习的空间，公然学生的收成特性、精彩、全面。

山沟中的谜底教育反思5

　　在教育《夹竹桃》一课的教育中，我以“可贵的耐性”和夹竹桃引起的“夸姣的联想”为要点，引导学生课文所表达出的作者喜欢之性，找准了文本精华地点，也把编者的意图正确地融入了教育活动之中。

　　首要开始感知教材，让学生带着问题去考虑：一、夹竹桃的耐性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，梦想书中描绘的画面，体会作者对夹竹桃的喜欢之情。

　　接着，我又带领学生由情入境，将夸姣的言语文字记在心里，就好像在心里刻记下动听的画面。随后，又组织了一个小练笔，让学生模仿月光下的.夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼远景发生联想的写作办法，赏识日光下的夹竹桃图片，打开梦想，模仿句式说话。写不只要利于调集学生参加学习，参加活动的活泼性，也能更好地学生促进对课文的阅览、体会和背诵，感触语文在日子中的作用和魅力。这也体现了语文教育读写合一的准则，由读向写搬迁，对学生进行了耳濡目染的写作辅导。

山沟中的谜底教育反思6

　　《山沟中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，经过记叙加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象，告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进的道理。

　　首要，因为学生对谜语比较感爱好，所以学生也就对这篇文章很感爱好，都有想揭开谜底的愿望。当我把谜面出现在学生眼前时，学生都开始了活泼的考虑。或许是因为学生的空间概念比较差吧，许多学生都难以了解山沟中的“特别风向”，但这恰是了解构成山沟中奇特现象的要害。怎样办呢？看来只要凭借外物让学生直观地去感触。所以，我让学生以教室北边的一幢高楼为参照物，梦想成是这个山沟，西山头就当作是西坡，东山头就当作是东坡，然后再让学生凭借文中的言语来了解。学生有了这个依托，立刻能投入情境，发挥了自己的梦想力。许多学生能在小组内用自己的言语解说这种奇特的`现象，至此，其完结已不需求教师作太多的解说了，要害问题现已方便的处理。

　　在整个教育中，我一向以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。

　　课文第三天然段详细体现了雪松与积雪反抗的凛然姿势。“重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺”。在教育时，我以读为主头绪，以读促情，以悟促读，经过自读、默读、齐读、有爱情地读等多种方式的读，让学生边读边梦想，感触到雪松与积雪反抗时的情形，让雪松那坚强反抗的形象印入学生的脑海中。

　　当然，揭开谜底仅仅走出了榜首步，文章的要点是要让学生了解体会雪松的百折不挠的精力和在困难、压力面前懂得暂时退让的道理，然后让学生了解在日子中有时也要像雪松那样先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机，以退为进。

　　教育时我经过以下几下几点来完结以上问题的打破：首要引导学生感同身受，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生了解旅行者的言语，掌握要点；然后经过越王勾践发愤图强的故事让学生详细了解“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义；终究经过联络日子实践，课外延伸打破难点。

　　揭开谜底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一时惊涛骇浪，退一步开阔天空”，那是“小不忍则乱大谋”，那是“留得青山在，不怕没柴烧”……期望学生能经过本课的学习能启示日子，启迪人生。

山沟中的谜底教育反思7

　　《山沟中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为近。课文叙事简练，说理深化。文中第者说的话和终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这两句话的意义是本课的学习难点。要打破这个难点，我在教育活动中是这样做的：我让学生经过朗诵谜底了解构成奇特现象的原因是特别的.风向和血松的特别身手，接着我捉住“雪松有什么特别身手？”这个要害问题，要求学生紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。经过做演示，引导学生了解血松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究意图。我又让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一向……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，体会雪松是智者、胜利者，只要智者，才是实在的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地垂头曲折，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联络第三末节的了解说得头头是道。其实这个问题既是我查看学生的了解状况，又是为了解旅行者的话作的衬托。公然终究学生在举例进程中思想活韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”都

　　信口开河。可在教育中我觉得怎么在课前做好预设我还应该加强，对学生或许出现的答复应作全方面的考虑。不至于在讲堂中出现随口的教育环节。

山沟中的谜底教育反思8

　　课文前半部分由天然界的奇特现象之谜说起，首要写谜底是怎么被揭开的，偏重写实；后半部分首要写由揭开谜底而取得的启示，重在提醒道理。依据新课标对高年级段学生的要求，我把本堂的教育方针定会这样几点：

　　1、捉住要害词，打开思辨，了解雪松“曲折”的才智；

　　2、联络课文内容和日子实践了解第二个旅行者的话和终究一个天然段。学习的难点是体会雪松的特性和启示之间的联络，了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义。由此，我规划了这样三个环节打开教育。

　　首要是温习导入环节。我让学生听写了四个词语，这是对学生上堂课字词教育的反应，“篷”是最简单写错的，因而我特别强调了“篷”这个字。然后温习发问了谜面和谜底，并选用简笔画，协助学生了解了“东坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引进到构成这一奇特现象的内在原因，也便是树木的本身原因，由此，很顺利地导入到本堂课的第二个教育环节，由雪松的这个身手，体会雪松的生计才智。

　　雪松的身手是什么？“曲折”和“反弹”，要体会其包含的意思，是了解的要点，也是难点。所以我捉住“曲折”这一要害词进行辐射教育，问学生雪松的曲折是屈从吗？是消灭吗？是脆弱和垂头吗？捉住这一对立抵触，学生经过词句去读悟、去思辨，再加上教师进行指点，按部就班，逐层深化，对“曲折”有了全新的'解读：首要，从“必定程度”了解了曲折之前雪松拼尽了自己悉数力气去接受与反抗！其次，从“当即反弹”也读出曲折仅仅暂时的，它蕴藏着反抗的力气，意图是为了反弹和存活下去！第三，捉住四个“重复”，读出这是雪松不断曲折反弹、不断反抗的进程，由此瓜熟蒂落地总结出雪松的曲折不是屈从和消灭，而是一种能屈能伸的生计才智，这样很好地诠释了“曲折”这个词的内在。

　　在体会雪松特性的根底上，旅行者得到了启示，作者也总结了人生道理，怎么了解这两句话，由雪松的生计才智谈到做人的才智，是第三个教育环节的要点也是难点。我首要让学生联络实践，来活化启示，规划了这个问题：这段文字，这个启示里边，有许多的人，许多的故事。此刻，你想起了谁，想起了什么故事？学生思想分散，谈到名人，也谈到了周围的人，现象等，在这样的沟通中，既加深了学生对课文的了解，又操练了他们言语表达的才干，堆集了语感，一起学生的知道、情感、才智也天然得到了进步，

　　关于终究一句话，“有时”这个词十分重要，因为，有的状况下，曲折便是一种屈从畏缩的体现，所以，必定要让学生了解，曲折的战略不能成为苟且偷安、抛弃反抗的托言。经过能否去掉“有时”这个词的比照阅览，让学生谈体会，举案例，使孩子有了正确的价值观知道。

　　终究的作业堆集卡，重视的是学生对本堂课所学词句的堆集，也是学生学习的反应。

山沟中的谜底教育反思9

　　《山沟中的谜底》记叙了两位旅行者来到加拿大魁北克的一个山沟中，看到了一番奇特现象后得到人生启示的故事。课文叙事简练，说理深化。要点要求学生了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”的深化意义，开始体会“面临压力，既要勇于反抗，也要学会退让”的道理。为了打破这个重难点，我从以下几方面下手：⑴抓题眼。标题是课文的眼睛，是课文内容的高度归纳，有的课文，捉住标题，步步深化，不失为一种好办法。紧扣标题，引导学生分以下进程教育：山沟中有什么？谜底是什么？紧扣题眼，就捉住课文的要点，使教育思路明晰，课程方针得到整合。⑵抓要害词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能曲折、会反弹分不开，所以教育时我让学生细心地阅览和品尝言语文字，然后发现课文中有许多高度归纳，内在丰厚的词语，这些词语对表达作者的思想爱情起着很大的作用。⑶抓中心句。中心句的出现办法因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的'是全文的归纳，有的是阶段的小结。《山沟中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的实在表达。教育时，我引导学生联络课文第三节，捉住语句了解，并联络本身日子实践谈感触，使难点打破瓜熟蒂落。学生在我尽力为他们营建的宽松、民主、协作的空间中阅览感悟、协作根究沟通，阅历了一个完好的阅览进程，也享用到了学习的趣味，取得了成功的高兴。

　　当然，反思本课的教育，也有许多短少之处。语文课上读很重要，但这堂课朗诵辅导短少深度和力度。组织学生的练笔，学生没有丰厚的，满足的言语来表达。教师的点评言语不行丰厚，在必定程度上扼制了学生的活泼性。往后，我在本身常识储藏、讲堂调控才干、教育机敏等方面还要多作尽力。

山沟中的谜底教育反思10

　　上课的气氛不是和活泼，但想想自己也没有给学生的时机活泼，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充沛读的时刻，查看自读作用，我出示生字词查看，并让学生了解这些词语的意思，成果咱们竟然不能够很好的了解，所以乎我让学生再读课文，联络上下文来了解词义，有点重视常识点的教育了，这是失算，在逐段朗诵课文的一起，我觉得学生的朗诵有所短缺，并且我自己也短少那些上课的热心，学生尽管读了，但读的作用并不是很好，好像并没有反映出自主朗诵的.味道来．

　　但细想来，六年级的学生自主读课文，依照四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，并且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到成功的，提到这儿，偶也在那检讨，教育这个东西，教无定法，但里边的精华仍是在于教师自己的发掘，这节课也给我一个阅历，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充沛自主的朗诵空间，让学生实在的体会文本之美．

　　期望自己今后实在能够的能做到与文本，与学生，的发至心里的对话．

山沟中的谜底教育反思11

　　《山沟中的谜底》记叙了加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象。课文告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为近。课文叙事简练，说理深化。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机。”终究一个天然段：“的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”了解这两句话的意义，并能从中遭到启示，是本课的学习难点。要打破这个难点，教师在整个教育活动中，应该营建一个宽松、民主、协作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热心，并以“读”作为贯穿整个教育的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主开展。

　　一、自读自悟，斗胆质疑

　　1、鼓舞学生自己读题、审题，环绕课题质疑。如：是什么山沟？山沟中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文首要信息，掌握课文全体内容，一起划出不了解的当地。

　　2、环绕课文根底内容和学生事前设置的问题评论。如：魁北克山沟在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生评论，处理疑问。

　　3、教师疏理学生的问题，提出下一步的学习方针：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、协作沟通，打破难点

　　1、在初读了解课文的`根底上，教师引导学生读懂提醒谜底引发小组协作评论：A、为什么东坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么身手？“雪松有什么身手？”是一个要害问题，要求学生在协作评论时紧扣第三天然段，圈出要害词句，各自谈谈对要害词句的了解。教师巡视指点。然后引导学生协作根究雪松是怎么运用曲折反弹的身手到达终究意图。教师让学生有爱情地读“就这样重复地弯、重复地落、重复地弹……不管……一向……”这一段话，杰出“重复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连接的动作，梦想暴风雨之大、之狂，雪松接受的压力之大，感悟雪松与风雪反抗的进程与艰苦，体会雪松是强者、胜利者。

　　2、辅导精读，了解给人启示的第五天然段。教师可先引导学生充沛地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的了解。然后分小组组织评论沟通，让学生充沛自在发表意见，说出他们各自实在、共同的感触与知道。

　　三、课外延伸，构建联络

　　1、启示学生联络日子实践或以有常识，说说像雪松相同以退为进的案例或词句。案例如，韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强等。语句如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”。

　　2、学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的日子阅历、读书感触等谈谈自己遭到的启示。由读导思，由思导说，重在感触体会，杰出学生阅览行为的自主性。

　　阅览是学生特性化的举动。教育中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主考虑，协作沟通。在了解的进程中谈阅览，谈感触，让学生对阅览内容作出有特性的反映。教师要重视学生的需求与开展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启示学生，感染学生，使他们入境入情。

山沟中的谜底教育反思12

　　本来我计划本学期的揭露课就选这篇课文，但因为学生们对立，终究仍是抛弃了它。我想，孩子们不喜欢它的原因或许是因为作者携带者启示的意图。的确，文中的启示比较难明，也是本课的难点。所以，备课时，我细细酌量了一番，我经过以下几条途径来打破难点：首要诱导学生感同身受，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的言语，掌握要点；然后经过《越王勾践》这个小故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，并留下明显的形象，深化的.形象；然后，我说了从前学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇，为的是统筹兼顾，以到达国家的安稳；终究经过联络日子实践，经过讲堂延伸体会启示，打破难点。为了加深对课文终究一句话（宗旨）的了解，我选用层层推动的办法：

　　一、联络课文内容谈谈你的了解；

　　二、用一个故事、一个现象谈谈你的了解；

　　三、说说身边的案例谈了解；

　　四、写写白字感。这样，学生的了解、思想在一步步加深，使讲堂拓宽与课文内容构建联络，为了解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感触体会，杰出学生阅览行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王发愤图强”的故事，锱铢必较，是智者的退让。学生的思想活泼了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步惊涛骇浪，退一步海阔天空”这些名言、俗话弥补了对课文内容的了解。

　　一节课下来，孩子们天可是然地悟出了咱们要做日子的强者，更要做日子的智者。

山沟中的谜底教育反思13

　　本次揭露教育是在“语文主题学习”试验的布景下进行的，本着让学生在“课内阅览、课内学习”的理念，我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人生”中的两篇课文《最大的麦穗》和《山沟中的谜底》，这两篇课文都是借事说理的文章，《最大的麦穗》叙说了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，成果两手空空的故事，提醒了人的终身有必要实实在在的捉住眼前的时机，而不能左顾右盼、错失良机的道理。《山沟中的谜底》叙说了加拿大魁北克省山沟中有一个奇特的天然现象，启示人们“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”。因而在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让，以退为进。两篇文章尽管叙事简练，但说理深化，关于小学生来说，很难一会儿了解深化。因而在教育中，我首要是经过让学生品读要害阶段和让学结合日子实践对文中的道理有所感悟。反思本课的教育，我以为有以下两点做的比较满足：

　　一、合理取舍，捉住要害阶段打破重难点

　　教育《最大的麦穗》一课时为了打破重难点，让学生体会到有必要长于捉住眼前时机，不能左顾右盼，错失良机的道理，我让学生自主充沛地读描绘弟子们摘麦穗时的相关阶段，并捉住要害词句说说感触。经过读课文、画语句，同学们感悟到了许多：“弟子们静心向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的优柔寡断，正是在他们犹疑之时，失去了许多时机。“他们总以为最大的那一穗还在前面呢。尽管，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满足，很随意的抛弃，不知不觉中再三错失良机等等。

　　教育《山沟中的谜底》时，课文第三天然段详细的描绘了雪松与积雪反抗的凛然姿势。为了让学生感悟雪松的特色，我让学生用心品读这段言语文字，学生经过读、思、悟，雪松的特色体会的十分深化。学生报告：“弹性”体现雪松的枝条机动灵活，“曲折”读出雪松面临压力与窘境作出暂时的退让，见机行事。“重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。”感悟到雪下的`大，松树接受的压力特别大！但在接受压力时又当令退让，百折不挠，持之以恒，终究让自己朝气蓬勃。

　　二、联络日子，内化进步

　　“寻求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是否真的就懂了呢？所以我让孩子们联络自己的日子实践，说一说“你或你的亲戚朋友有这样的阅历吗？”经过一番回忆，孩子们说道“前次教师要咱们自己引荐当班干部，我畏缩了，没有掌握住时机。”“我的哥哥，找作业时，厌弃人家这儿欠好那里欠好，成果结业两年了仍是没有正式作业，而他的同学，就在一个当地好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”……学生说了许多，此刻，我觉得学生实在了解了这篇课文所提醒的道理。

　　在了解“有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”这句话时，我首要让学生说一说由雪松的特色你想到了哪些人或事，学生说了许多:《发愤图强》《胯下之辱》等故事，经过故事让学生详细感悟“先曲折一下，作出恰当的退让，以求反弹的时机”的意义，终究让学生用自己的话说一说对这句话的了解。语文教育来源于日子实践，在教育中咱们应该引领孩子走进日子，由日子中提炼出道理，信任此刻，这个道理对孩子们来说已不是居高临下，而是感同身受，愈加深化。

　　可是整节课下来，我仍是有一点考虑：一节课上两篇课文是榜首次测验，究竟怎样完结语文课让学生在课内阅览、课内学习？怎么使咱们的讲堂教育既高效又内在深化？还需求咱们教师持续探索、持续测验，找到一条切实可行的教育办法。

　　《山沟中的谜底》是一篇叙事简练，说理深化的文章。教育的要点是朗诵课文，进行词句的操练。谜底给人的启示以及文章的终究一段的了解是教育的难点。教育时我组织两课时，榜首课时是标题的导入，了解加拿大魁北克山沟中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；体会雪松在窘境中生计的原因；开始体会“既要学会反抗，又要学会退让”的道理；要点辅导生字“惟”的写法，并进行朗诵操练。第二课时教育的要点了解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生罗列日子中相似的比如，一起联络本身的实践谈谈体会。

　　在教育榜首课时，我选用猜谜导入课题的办法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮便是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），所以我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底便是谜语的答案，即事物的本相。接着，我把课题弥补完好，指名朗诵课题《山沟中的谜底》。了解“山沟”一词时，画了一幅简笔画，使学生脑筋中有一个山沟的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山沟中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教育十分重要，“杰出的开始是成功的一半”。经过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；选用简笔画了解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的愿望，进步初读课文的热心，招引他们非读下去不行。

山沟中的谜底教育反思14

　　加拿大的魁北克有一条南北走向的山沟。山沟没有什么特别之处，专一能引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只要雪松。

　　这一奇特的现象一向是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

　　198x年的冬季，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山沟。他们支起帐子，望着满天飘动的大雪，忽然惊讶地发现，因为特别的风向，山沟东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到必定程度时，雪松那赋有弹性的枝丫就开始向下曲折，所以积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹过来，雪松仍旧保持着苍翠耸立的身姿。就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地……不管雪下得多大，雪松一向完好无缺。谜底总算被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了活力。而西坡雪小，树上少数的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的`树种，也都存活了下来。

　　帐子中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢必定，东坡也曾长过杂树，仅仅因为不会曲折才被大雪摧毁了。”

　　少顷，另一位像忽然了解了什么似的，说：“我得到了一个启示——关于外界的压力，能够经过正面反抗去打败它，但有时也需求像雪松那样先曲折一下，作恰当的退让，以求反弹的时机。”

　　的确，曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。

山沟中的谜底教育反思15

　　《山沟中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，经过记叙加拿大魁北克山沟的一个奇特的天然现象，告知人们，在窘境和压力面前，既要勇于反抗，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有天然界的奇特现象之谜说起，首要写谜底怎么被揭开的，偏重写实；后半部分首要由揭开谜底而取得的启示，重在提醒道理。本文借详细、实在的工作来阐明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅览操练、陶冶性情和培育毅力的好教材。

　　依据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实践状况，我从常识与才干、进程与办法、情爱情绪与价值观三个维度拟定以下教育方针：

　　1、学会本课生字，了解由生字组成的词语。

　　2、读懂课文，了解雪松能在窘境中生计的原因，开始体会既要勇于反抗，也要学会退让的道理。

　　3、联络课文内容及日子实践，了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展。”的深化意义。

　　4、精确、流利、有爱情地朗诵课文。

　　课文叙事简练，内容较易了解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗诵课文，进行字词句的操练是本课的教育要点，了解第二个旅行者的话和终究一个天然段：“的确，曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好的开展。”是教育的难点。依据上述状况，我设想用两课时完结教育使命。

　　榜首课时后我安置家庭作业

　　1、书写本课生字新词

　　2、读熟课文。

　　3、上网搜集有关能解说第二个旅行者的话和终究一个天然段的成语，俗话，或许故事。

　　下面我说说第二课时的导学规划，首要分三个环节打开教育。

　　第二课时

　　一、温习导入

　　上课一开始，我先温习发问：魁北克的一条南北走向的山沟中有一个什么“谜”？学生答复加深形象。然后导入第二个环节。

　　二、学习课文，朗诵感悟

　　教育时，我先让学生朗诵本节课的方针后，让学生按三卡学案学习

　　我首要从细读课文第三天然段，解读“雪松的身手”下手，规划题：有人说：“雪松面临风雪向下曲折，他们是一群胆怯的弱者，应该自始自终都耸立不动，坚强地反抗，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步了解：“雪松的身手”了解雪松是怎样作出恰当的退让，才得以生计下来，而东坡的其他杂树没能生计下来又是什么原因。经过学生使用课文言语对这一观点进行辩驳到达更好地了解“曲折不是倒下和消灭，而是为了生计和更好地开展”这句话的意图。在此根底上进行爱情朗诵，有了了解作依托，学生必定会读出实在的爱情，读出对雪松的敬仰和赞许。

　　接着，我让学生联络旧知，体会“雪松的身手”。

　　1．“的确，有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”眼前的雪松使我想起三年级所学《发愤图强》中越王屈尊为奴，发愤图强十年，不是（），而是（）；上册《负荆请罪》中蔺相如逃避廉颇，不是（），而是（）。（温馨小提示：组织好言语。）

　　经过这一操练，既加深学生对课文的了解，又操练他们言语表达的才干，堆集了语感。

　　终究，我让学生联络日子，学习“雪松的身手”。日子中有许多充溢才智的'“曲折”思想，联络这些人和事想一想你对“的确，有时曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展。”这句话的了解。（要有案例）（温馨小提示：①组内选择较好的案例展现②方式可多样）为了打破这个难点，在榜首课时之后，我组织学生们上网搜集有关能解说这两句话的成语，俗话，或许故事，为深化而形象在了解这两句话作了辅垫。用搜集到的案例来证明着句话的正确性。

　　三、展现沟通：

　　但这个环节中因为榜首个问题在规划时导学不行精准，展现要求不行明晰，使学得快的组，展现榜首个问题时，使用第二三环节的内容进行辩驳，使得后两个题就没时刻展现。尽管在报告进程中，学生思想灵敏，讲话十分活泼，所罗列的案例也很有说服力。但听的同学是否进一步地了解“曲折不是屈从和消灭，而是为了生计和更好地开展”，不得而知。

　　尽管不成功，但我以为，语文教材只不过是一个载体。经过这一载体，咱们应该对“培育学生开始的立异才干、实践才干、科学和人文素质，使学生具有习惯终身学习的根底常识、基本技能和办法”这一方针进行有用的施行。因而，在讲堂上要改动本来讲堂教育只重视常识教授的倾向，尽力培育学日子跃自动的学习情绪，在取得根底常识与基本技能的一起，学会学习，构成正确的人生观和价值观。让学生在讲堂教育进程中能自动参加，乐于根究，勤于搜集材料，要培育学生搜集和处理信息的才干，为学生终身学习打下杰出的根底。