《风筝》教学反思

《风筝》教育反思1

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的言语，向小朋友们叙说了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问好、祝愿、体谅和浓情，实在成了维系、开展他们友谊的桥梁和枢纽。

　　我在教育中紧抓小熊和松鼠“友谊带来高兴”这条线，甩手让学生在用心自动的思想和情感领会中加深对课文的了解，在朗诵中悟道理、品情味。首要体此时以下几点：

　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶

　　教育一开端我就透过板画引起了学生的爱好，感染了学生的心境，增强了学生的参加知道，也为后边了解课文材料做好衬托。

　　二、入“情”吟诵，层层感悟

　　以读为本，奋发进步学生的语文本质。读是了解文字、领会情感的枢纽。“语文教育要回归到读上，一切的立异都应树立在读好的根底上。”

　　1、把“读”贯穿一向，读中感悟，以悟促读。捉住了文中的第三和第五两个要点段。引导学生揣摩人物的心思，引起学生情感上的共识，再透过读强化学生的心里领会，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、言语三者融为一体。

　　2、教育中捉住情境领会。如捉住“乐坏了……”等句子，领会情境，让学生充沛地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。一同结合详细的语境，领会了“飘与漂”的不相同意义。

　　三、入“情”幻想，深化根究文本内在

　　本文中有些当地描绘比较详细，而有些当地写得比较精约宛转，给学生们的思想留下了幻想的空间、延伸的空间，我充沛使用这些“空白”点让学生幻想，来开辟学生的思想，在人文感悟的一同进行有用的.言语操练，进步学生的语文潜质，一同，也使东西性和人文性有一个较好的表现。

　　四、识字教育心意化

　　《语文课程标准》清晰指出：“识字教育要重视运用多种形象直观的教育手法，创设五光十色的教育情境，让学生有自动识字的希望和习气，开端感触汉字的形体美。”我在识字教育中，将儿童熟识的言语要素作为首要材料，一同充沛使用儿童的日子经历，重视教给识字办法，力求识用结合。让学生快高兴乐识字。在教“美好”二个字时，把他们放在词中了解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“美好”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内在，使生字教育更生动、更形象、更丰满！

《风筝》教育反思2

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的言语，向小朋友们叙说了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问好、祝愿、体谅和浓情，实在成了维系、开展他们友谊的桥梁和枢纽。

　　我在教育中紧抓小熊和松鼠“友谊带来高兴”这条线，甩手让学生在活跃自动的思想和情感领会中加深对课文的了解，在朗诵中悟道理、品情味。首要表现在以下几点：

　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶

　　教育一开端我就经过板画引起了学生的爱好，感染了学生的心境，增强了学生的参加知道，也为后边了解课文内容做好衬托。

　　二、入“情”吟诵，层层感悟

　　以读为本，尽力进步学生的语文本质。读是了解文字、领会情感的枢纽。“语文教育要回归到读上，一切的立异都应树立在读好的根底上。”

　　1、把“读”贯穿一向，读中感悟，以悟促读。捉住了文中的第三和第五两个要点段。引导学生揣摩人物的心思，引起学生情感上的'共识，再经过读强化学生的心里领会，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、言语三者融为一体。

　　2、教育中捉住情境领会。如捉住“乐坏了……”等句子，领会情境，让学生充沛地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。一同结合详细的语境，领会了“飘与漂”的不同意义。

　　三、入“情”幻想，深化根究文本内在

　　本文中有些当地描绘比较详细，而有些当地写得比较精约宛转，给学生们的思想留下了幻想的空间、延伸的空间，我充沛使用这些“空白”点让学生幻想，来开辟学生的思想，在人文感悟的一同进行有用的言语操练，进步学生的语文才干，一同，也使东西性和人文性有一个较好的表现。

　　四、识字教育心意化

　　《语文课程标准》清晰指出：“识字教育要重视运用多种形象直观的教育手法，创设五光十色的教育情境，让学生有自动识字的希望和习气，开端感触汉字的形体美。”我在识字教育中，将儿童熟识的言语要素作为首要材料，一同充沛使用儿童的日子经历，重视教给识字办法，力求识用结合。让学生快高兴乐识字。在教“美好”二个字时，把他们放在词中了解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“美好”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内在，使生字教育更生动、更形象、更丰满!

《风筝》教育反思3

　　为了上好《风筝》这一课，早在一个星期之前，我就安顿孩子们使用周末，让爸妈带他们去放风筝，感触放风筝的高兴，并写一篇周记记载下来。

　　一个星期之后，我觉得孩子们不只很自觉地完结了放风筝的使命，而且写出来的周记也是实在的日子，实在的领会。在上这篇课文时，我捉住课文第三段小伙伴们放风筝的情形进行朗诵辅导。文中有这样一句话：站在远远的当地，说声“放”。一个“放”字，尽管不起眼，假设仔细领会一下，却能让放风筝的人激动万分。既有点忧虑、严重，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才干把这种心境表现出来？孩子们都已放过风筝，都知道该怎样放，天然也就知道该怎样读，才干表现出这种心境。

　　一个“放”字，不只让学生想起了自己放风筝时的情形，更领会到放时的'激动严重、充满希望的心境。经过学生的朗诵，尤其时是整体快速而又嘹亮地朗诵“放”的时分，情境就一会儿凸现在孩子们的心中，此时，放风筝的便是我。

《风筝》教育反思4

　　这一课有几个问题是值得咱们认真考虑的：

　　榜首，弟弟是不是真的忘却了的问题。我以为应该是。从文原本看，“自己买不起”阐明其时“我”家的经济已适当贫穷，以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、蜈蚣风筝，乃至是瓦片风筝也只能无可奈何。假设是买得起，家长或做兄长的，断不至于让一个“十岁表里罢，多病，瘦得不胜”的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日”来看他人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作的确也让人心寒。“他只得张着小嘴，呆看着空中入迷，有时至于小半日。远处的蟹风筝遽然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的环绕解开了，他高兴得跳动”。咱们或许会说，买不起，自己做总是可以的吧。那“我”为什么仍是残暴地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝，更不是瓦片风筝哟！为什么呢？咱们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的评论儿童的书”，什么人有时机读到这样的书，是一个农人或是一般的小市民吗？在1925年那个年代，不会吧，农人或小市民底子日子姑且不能自足，那有这个闲钱去买这样的书来读？更不会有时机读到这样的书？即便有读书的时机，也更不会去读这样的书。因而，这足以阐明，在二三十年之后，“我”家的经济状况有了很大的改动，而且从故土来到北京——这可不是一个什么人都能去的当地，即便是现在也这样。是什么改动了“我”家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我”读的书来看，是因为“读书”改动了我家的命运。至于怎样读，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不许放”。已然“游戏是儿童最合理的行为，玩具是儿童的天使”，那么“我”不想放风筝吗？但“我”没有放，而且还不许弟弟放。那“我”把时刻用去做什么了？那便是读书了。弟弟在这一事情之后，还放风筝吗？没有。因为文中的“我也知道补过的办法的：送他风筝，拥护他放，劝他放，我和他一同放”里4种补过办法不是并排联系而是递进联系：送——放——劝——陪。送风筝好了解，但为什么要拥护？又为什么要劝？然后乃至于还要陪？可见当年，“我”对弟弟的损伤之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实上从上面的剖析来看，咱们也不难得出，要让一个耍性特别大的孩子，不去耍，而把时刻用来读书，让自己将来“有长进”，做兄长的，不知要重复做这样相似的事情多少次。而这样的事情阅历多了，弟弟彻底忘却也在道理之中了。

　　第二，“我”为什么不能宽恕自己的问题。我以为，宽恕不是就事情的成果，而是事情的进程。在做件事的进程中，我的行为现已超过了“度”。“有一天，我遽然想起，好像多日不很看见他了，但记住曾见他在后园拾枯竹。我茅塞顿开似的，便跑向罕见人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，公然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很错愕地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装修着，即将竣工了。我在破获隐秘的满足中，又很愤恨他的瞒了我的眼睛，这样费尽心机地来偷做没长进孩子的玩艺。我立刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到彻底的成功，所以凛然走出，留他失望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留神。”在这段文字中，“我”为什么会遽然想起？为什么新近不能想起？或许是“我”业务太多——由所以兄长；也或许是“我”读书过分投入而致于多日疏忽了弟弟。一个想自己将来有长进的孩子是不会多日躲藏自己的行迹的。所以，我生气了，乃至十分地愤恨了。所以在“我”茅塞顿开之后，用“跑——推开——立刻伸手折断——掷——踏扁——凛然走出”一系列动作趁热打铁地完结了整个撕毁风筝的事情，让弟弟多日的汗水付之东流不说，还让他“错愕——失了色瑟缩着——失望”。这是一个希望弟弟将来有长进的兄长的正确做法吗？不是。弟弟究竟只需十岁左右，换个办法或许也能到达相同的意图，

　　相同的效果，而“我”不是。“我”是以“精力的'虐杀”的办法做完了这个事情，而不是“动之以情，晓之以理”。这不是惩戒，而是惩罚了。所以，我永久也不能宽恕自己。这不是他人原不宽恕的问题，这是良知的审判，是一个有良知的人对自己进行的正义的审判。

　　第三，作者的写作意图的问题。现在或曩昔，人们一谈到前史的问题，总是要找一个替罪羊——封建思想或封建礼教——来自我安慰，自我赏识，自我陶醉。其实，曩昔跟现在都相同，都是人的问题。一般状况下，一个往常人、平凡人总是以自我为中心，以自我的人生观、世界观来处理自己所做的事，所见的事，所想的事；总是把自己看作是正义的化身，替天行道，匡扶正义。所以肆无忌惮地、霸道粗犷地损伤自己身边的人，尤其是自己的亲人。而当实在的正义来临的时分，他又堕入无尽的懊悔、愧疚、自责、悔过之中，希望得到他人的宽恕来解救自己罪恶的心灵，让自己心安理得地过完余生。或许这便是“善有善报，恶有恶报”的因果循环吧。他们的希望终究只能因为他人的“忘记”而无果而终，终究惋惜终生。当然，这样的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一辈子都不会有醒悟的那一天，成为一个十足的泼皮。所以，作者写这样一件事，并非是说自己有过这样的行为，而是假托这样一件事，来告知那些“正给我十分的寒威和凉气”的人或实力，假设将来你能来醒悟的那一天，你会跟“我”相同，在无尽的懊悔、愧疚、自责、悔过中了此残生的。而那些想做而没有做的人，就要改邪归正，回头是岸了。

《风筝》教育反思5

　　《纸船和风筝》以生动的言语，向小朋友们叙说了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友（www.　　在教育一开端我就经过板画引起了学生的爱好，感染了学生的心境，增强了学生的参加知道，也为后边了解课文内容做好衬托。在辅导朗诵中，我把“读”贯穿一向，读中感悟，以悟促读。捉住了文中的'几句要点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……(2)“山顶上再也看不见飘扬的风筝……”（3）“假设你乐意和洽……”引导学生揣摩小松鼠和小熊的心思，引起学生情感上的共识，再经过读强化学生的心里领会，把课文的人物形象、情感、言语三者融为一体。教育中，我还捉住情境领会。如捉住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等句子，捉住对立，领会情境，让学生充沛地读等句子，领会情境，让学生充沛地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。一同结合详细的语境，领会了“飘与漂”的不同意义。

　　课文结束给学生们的思想留下了幻想的空间。所以，我充沛使用这些“空白”点让学生幻想，纸船上或许会写着什么？不只开辟学生的思想，还能进行有用的言语操练。

《风筝》教育反思6

　　《抱负的风筝》这篇课文作者用朴素的言语回想了自己学生年代的一位年过五十的残疾教师，赞扬了他对作业认真负责，对学生和颜悦色，对日子无比酷爱的精力，表现了作者对教师敬重、敬爱之情。全文以榜首人称叙说，选用倒叙的写法，触景生情，回想了自己的亲眼所见。文章言语生动，浸透厚意。

　　初读课文，我不由为作者细腻感人的笔触和刘教师刚强达观、爱生敬业的精力所感动，特别是其间多处呈现的细节描绘，更杰出人物巨大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教育中不单要在感悟文字的一同走进人物的心里，更应浸透对学生写作办法的辅导。

　　正所谓“牵一发而动全身”，可这“一发”该怎样牵？我算是费尽心机，终究我执行到一个“情”字，作者对刘教师深深地怀念之“情”，作者为什么会如此怀念刘教师？刘教师是个怎样的人？他到底有什么魅力？知道一个人就要看其貌、察其态、听其言、观其行，那么品读课文时，我就以人物的`外表、神态、言语、动作为抓手，捕捉到相应的细节描绘，然后逐渐感悟人物的品质，然后内化为学生对刘教师的“情”，一种无法言喻的敬重敬爱之情。

《风筝》教育反思7

　　《风筝》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，首要写了“我”幼年时分和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情形。文章用朴素的言语勾勒出“咱们”做风筝和放风筝时无拘无束、无束无拘的快活，与找风筝时的悲伤；一同还表现了孩子们对美好和希望的神往。

　　叶圣陶先生说过：“语文教育的终究意图是使学生自能读书，不待教师讲……”所以，依据三年级学生的认知规则和阅览根底，本课的教育思路是：以“读”为本，以“悟”为中心，表现学生的自能阅览才干，引导学生在捉住要害词句的根底上，运用多种方式的朗诵，，将课文内容的学习美妙地融于情感的沟通之中，逐渐由文字深化到情感深处，到达情感上的共识。

　　这一课是20xx年参加山东省长途研修教育的内容，这次又来教育，上完之后，我觉得课前的预设底子执行，现在谈谈自己的感触：

　　一、创设情境，激起爱好。

　　爱因斯坦说过:“爱好是最好的教师。”在进行本课的教育时，经过播映歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情形，创设了杰出的教育情境，学生能很快地进入教育情境，发生学习的爱好，进步教育功率。

　　二、重视学法辅导，培育自学才干。

　　新课标指出“语文课程必定要使学生掌握最底子的学习办法”。在教育时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心境，让学生抓要点词句朗诵，在读中领会爱情，在领会中再来读出自己的.感触。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时高兴的心境，引导学生捉住表现心境的词句，加以朗诵感悟。首要捉住要点句子“咱们精心做着，心中充满了神往和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情形。用找近义词的办法了解“精心”，用结合日子实践的办法了解“神往”。让孩子在对高兴的神往中领会做风筝的高兴。

　　在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的办法，自学这两部分的内容。学生在捉住“神往、快活、心惊胆战、千呼万唤、无精打采”等词语，在领会他们心境改动的一同，经过查字典、换词、做动作等各种办法了解词语的意义。在此根底上再引导学生经过各种方式的朗诵，走进言语文字，领会感悟文本。这样在浸透学法的辅导一同，教给学生学习的办法，辅导学生自己学习，学会学习，既培育学生的自学才干，又能使学生养成杰出的学习习气。充沛发挥教师的主导效果，学生的主体效果。

　　三、读中悟情，读中进步

　　领会放风筝的高兴时，我让孩子们带着自己放风筝的阅历走进文本，幻想孩子们是怎样快活地叫喊的。这段是学生们最感爱好的，许多学生都放过风筝，力争上游地举手答复：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很美妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“美好鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的高兴翱翔！”领会风筝飞起来时孩子们的激动与振奋，再读一读。不用我辅导，学生们读得很有热情，脸上写满了高兴。在领会找风筝的着急时，我辅导学生经过读好要点词，来领会风筝丢失时的着急和悲伤。学生们很快就捉住了“心惊胆战”和“千呼万唤”读得入情入境。

　　四、捉住文章的空白点，激活发明性思想。

　　新课程重视培育学生的立异知道和实践才干，发明性思想是学生发明的柱石。讲堂教育中我鼓舞学生打开幻想，与文本对话，让学生的思想呈现敞开和多样的特征。在这篇课文的教育中，我充沛使用文中的空白点，鼓舞学生斗胆幻想。一是感悟做风筝时的快活，捉住“神往”这个词，让学生幻想他们在做风筝的时分会神往什么？二是领会放风筝的快活，让学生进行人物交换领会，如过你是文中的孩子，你会快活地叫喊什么？在风筝丢了之后，心境由快活变得悲伤，那难明的成语，像“心惊胆战、千呼万唤”也都交给孩子去自主领会。幻想他们会呼喊什么？再让学生带着自己的领会和感触进行朗诵领会。三是课文终究的那个省略号相同值得研讨，给人以无限的幻想空间，在这里让孩子们，依据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只美好鸟，是怎样说，怎样做的，心境会怎样？让学生打开幻想说话，再写下来。学生较好地打开幻想，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，无精打采，郁郁寡欢。从想到提到写，练笔变得有梯度，为往后的成篇成文作衬托，一同较好地进步了学生的阅览和写作才干，完结了双赢。

　　与榜首次授课比较，这次讲堂的朗诵和点评办法都了很大的进步。不过这仍是我往后尽力的方向。我往后还要多学习，尽力进步本身本质，进步驾御讲堂的才干和言语艺术，深钻细研教材，以使讲堂到达愈加满足抱负的效果。

《风筝》教育反思8

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的言语，向小朋友们叙说了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问好，祝愿，体谅和浓情，实在成了维系，开展他们友谊的桥梁和枢纽。

　　教育中我紧抓小熊和松鼠爱情改动这条线，让学生在朗诵中悟道理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

　　1、以读为本，尽力进步学生的语文本质。读是了解文字，领会情感的枢纽。把"读"贯穿一向，读中感悟，以悟促读。捉住了文中的几句要点句

　　（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……

　　（2）"山顶上再也看不见飘扬的风筝……"

　　（3）"假设你乐意和洽……"引导学生揣摩人物的心思，引起学生情感上的共识，再经过读强化学生的心里领会，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，言语三者融为一体。

　　2、走进孩子，必定生长

　　在动态生成的讲堂教育中，师生都是以相等生命体的身份呈现，安闲地沟通着自己的感触与定见，彼此了解，彼此赏识，一同推动讲堂教育的进行，一同让生命一同生长。教师不时对孩子由衷的点评，激起了学生的阅览爱好。一同，教师及时捕捉学生星星点点的才智火花，不失时机地选用鲁迅的"拿来主义"，为讲堂所用，让学生领会到成功的高兴。

　　这节课中还有许多当地不太抱负，引起了我的考虑。

　　1、朗诵得多，但短少一个让孩子将课文言语内化为自己言语的`时机，没有为学生供给运用言语的渠道。在辅导朗诵上应再下功夫，应该让学生多读多领会，不该将自己的领会强加于学生的身上。

　　2、讲堂教育规划得太满。或许出于向教师们展现一个较为完好的教育流程的考虑，我的教育组织过于丰满，使得学生的感悟有些只停留在外表，知道有些浅薄。非但不能表现原本辅导比较详尽，有步骤的特色，反而让学生觉得很匆促，导致实效性不强。

　　3、讲堂教育时刻没有掌握好，导致在教讲义内容的时分比较匆促，也没有很好的深化课文，了解课文。

　　4、在进行人物领会的时分，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开端让他们谈自己的感触，要求有点过高。

《风筝》教育反思9

　　本年的练兵课上，我毫不犹豫地挑选了《风筝》这篇课文，因为三年前，那节课就上得很失利，我想从哪里跌倒，就从哪里爬起来。

　　与那次不相同，我挑选了用多媒体教育，在榜首课时，就展现了各种风筝的图片，介绍了风筝从发明到今日的逐渐演化，以及风筝在历朝历代的不同效果。孩子们爱好大增，这为下文的教育奠定了教育根底。我不断地带着孩子们重复的练读，力求提早进入放风筝的爱情状况。

　　在第二课时，也便是正式的练兵课上，孩子们的表现却大大出乎了我的料想。或许是校园许多领导，许多语文教师的到来，让孩子们很难习惯，加之我之前不断地暗示：上课不能说话，不能说与讲堂无关的话……成果，咱们班的孩子变得很缄默沉静，教室太安静了，原本讲堂应该是生动的，只需动态的讲堂，才是完美的，教育反思《练兵课《风筝》教育反思》。可是咱们班的孩子，该铺开表现的都表明出很腼腆。让孩子们表明“无精打采”的动作，只需很少的几个孩子勇于举手展现，要是往常的'讲堂，他们早就欢呼雀跃地要求表现了。让他们有爱情地朗诵，往常表现最出色的孩子居然站起来说：“教师，我很严重。”这让许多的教师大跌眼镜。

　　在让孩子们幻想：“假设你在现场放风筝，你会怎样样的奔驰，怎样样的叫喊？”原本这是一个很简略激起孩子爱好的论题，成果孩子们碍于严重，碍于惧怕说错，所以都答复的千人一面。而后来在课件我和孩子们就这个问题沟通时分，他们居然各抒己见，答案精彩分层。

　　尽管这堂课的规划很完美，尤其是联接言语，我自己都以为是最近几年我所上的揭露教育中最完美的一次教育规划。可是因为孩子们的放不开，因为我的提早暗示，因为孩子们缺少这种在大场合上课的经历，所以，尽管流程是走完了，可是孩子们的收成很少，底子都是我在一言堂，没有到达以读促讲，读中感悟的效果。希望在往后的揭露教育中，能不再暗示孩子们安静，希望他们能坚持往常上课的状况，即便是热烈的，有一些不达时宜的声响，但那也是实在的讲堂。不用寻求安静的，完美的。只需往常就好，讲堂不是静态的，而应该是动态的。

《风筝》教育反思10

　　在本课中，我将识字、稳固识字和辅导书写作为要点。初读课文时凭借汉语拼音来识记生字，透过4个要点句子，知道本课所要认的字，辅导学生读句子的一同也就稳固了识字。小组协作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种办法来识字并进行沟通，识字之后组织了稳固操练，在摘果子的游戏中来辅导孩子们稳固认字，一同还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有相关，这样就进一步让学生领会了形生字，形旁表义的特色。

　　在辅导朗诵上，我做到了读整篇课文和读要点阶段相结合。辅导读要点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生捉住“乐坏了”这个词，读出高兴的.心境，读好彼此祝愿的话。别的，捉住松鼠和小熊争持后他们再也看不到小舟和风筝的那段话，透过贴词卡、朗诵领会，引导学生了解“飘扬”和“漂流的不相同，而且留意词语之间的调配。捉住课文中两个“看不到”，让学生领会、读出这两个小动物伤心、懊悔的心境。在辅导学生有爱情朗诵中运用了多种方式，如让学生自读领会、小组读、教师进行范读。在教育中使我领会到学习浸透爱情课文，最好的办法是辅导学生带着爱情去读，用读出爱情来加深对课文材料的了解。

《风筝》教育反思11

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。文章首要讲纸船和风筝带着问好，带着祝愿，带着体谅，带着浓浓的真情，为小熊和小松鼠架起了一座友谊的长桥。

　　在教育中，我捉住了小熊和小松鼠爱情改动这条线，经过品读朗诵，加深对课文的了解，在读中悟道理，品情味。这篇课文的爱情基调很稠密，怎样才干把小熊和小松鼠的爱情改动改动表现出了呢？教师要在朗诵技巧上作必要的辅导。经过教师的朗诵，许多孩子读的活跃性调集起来了。+文章写了纸船在水里漂呀漂，风筝乘着风飘呀飘，在了解这两个词语的不同用法后，我结合他们的意思进行拓宽，除了纸船外，还有什么再水漂呀漂？学生幻想力丰厚，有的'说树叶、有的说花瓣，教师随机指点，树叶、花瓣在水里漂，那时怎样的情形，你能试着读好这个句子吗？学生了解了词语的意思，再读爱情丰厚多了。文中还有许多表达松鼠小熊爱情改动的词，如：“乐坏了”、“伤心极了”、“再也受不了了”、“高兴地哭了”等等，捉住这些要点词语，恰当的运用口气，使得文章内容鲜活起来。朗诵不能孤登时进行，要与了解课文有机结合起来，做到读中有悟，读中有读，两者相得益彰，使学生从课文中遭到感染和熏陶，在朗诵时天然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教育中，我不时指点，从这段话中，你感遭到什么，从哪个词语中感遭到的？让学生在了解的根底上爱情朗诵，如“小松鼠看到风筝，高兴地哭了”，小松鼠为什么哭？那天然是感动的泪水，激动的泪水，然后融入这种感触去读，天然瓜熟蒂落。

　　不足之处：读的规模小，没有充沛的调集起学生的活跃性。学生仍是没有充沛的掌握点评办法，在点评上耽误了许多时刻。学生一般只从读得声响、是否流利上评，还有的学生仅仅说读得好，不知道好在哪里？很罕见学生从爱情基调上去评。

《风筝》教育反思12

　　今日是第2次进行《纸船和风筝》第二课时的教育。教育规划从猜字音的办法、经过朗诵领会小熊和松鼠的爱情改动、谈自己了解的道理再到写字，教育环节规划完好，学生参加活跃，讲堂效果杰出。

　　1、识字写字教育环节，先让学生回想往常学过的'识字办法，再去猜“愿、哭”等字的读音，学生在原有办法的辅导下，能快速地说出自己的识字办法。

　　2、以读为本，尽力进步学生的语文本质。

　　读是了解文字、领会情感的枢纽。本节讲堂教育还浸透了默读的教育办法。因为文章比较长适宜进行默读，默读可以快速地让学生捉住主问题进行阅览。在学生默读结束之后，就能开端领会到故事中人物的爱情改动，为下一步的朗诵做好衬托。

　　在朗诵进程中，经过个人读、学生分组读、齐读等多种办法让学生朗诵，学生在读的进程中实在领会到使命的情感改动。

　　3、了解事理，进步情感

　　读一个故事，了解一个道理。学生在此环节能斗胆的表达自己的主意，活跃参加班级活动。

　　但讲堂总是充满了惋惜，有许多当地不太抱负：

　　1、时刻组织不可合理。前松后紧，形成后边的小练笔没有时刻写完，只让学生说了说。

　　2、讲堂对学生的点评语不可丰厚。

　　3、板书需求再次规划。

　　4、范写生字时写的不可漂亮。

《风筝》教育反思13

　　《纸船和风筝》以生动的言语，向小朋友们叙说了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问好、祝愿、体谅和浓情，实在成了维系、开展他们友谊的桥梁和枢纽。教育中我紧抓小熊和松鼠爱情改动这条线，让学生在朗诵中悟道理、品情味。以小松鼠和小熊爱情的改动为头绪，让学生读课文，领会他们的爱情发生了哪些改动?纸船和风筝对他们情感的改动所起的效果?这些问题引导孩子们细读课文。在实践的教育进程中，我觉得孩子们的学习状况比较好，这或许得益于温习环节的趣味性规划、学习材料不相同于课文的呈现办法，问题的规划仍是能引起孩子的学习爱好，促进他们深化研读。详细体此时以下几方面：

　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶

　　新课程变革提出重视学生的情感日子和情感领会，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教育进程就应成为学生一种愉悦的精力日子和用心的情感领会，为此，我在教育中依据课文材料屡次设置情境，使学生一向处于丰厚的情感领会之中。教育一开端就透过精巧的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的爱好，增强了学生的参加知道，也为后边了解课文材料做好衬托。音乐的运用也是本课教育的一个特色，课文七至九天然段写了两个人吵架后各自的感触，是心境郁闷的部分，课件播映较为悠伤的乐曲，课文终究小熊和松鼠重归和洽，是心境愉快的部分，配上简略愉快的音乐进行烘托，使学生充沛感触友谊给他们带来的高兴。这些音乐感染了学生的心境，在这种气氛中辅导朗诵了解课文，一切都瓜熟蒂落。但电脑中播映器没有安顿，赏识音乐读书，学生没有领会到实在的感触，我以为很惋惜。

　　二、入“情”吟诵，层层感悟

　　以读为本，奋发进步学生的语文本质。读是了解文字、领会情感的枢纽。“语文教育要回归到读上，一切的立异都应树立在读好的.根底上。”

　　1、把“读”贯穿一向，读中感悟，以悟促读。捉住了文中的几句要点句引导学生揣摩人物的心思，引起学生情感上的共识，再透过读强化学生的心里领会，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、言语三者融为一体。

　　2、教育中捉住对立，领会情境。如捉住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等句子，捉住对立，领会情境，让学生充沛地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。一同结合详细的语境，领会了“不好意思”的意义。别的，多读是感悟的底子办法，又是开展言语的一个重要手法，我在教育中将读贯穿教育一向，选用了自读、范读、读中考虑、读中领会等办法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

　　三、走进孩子，必定生长

　　在动态生成的讲堂教育中，师生都是以相等生命体的身份呈现，安闲地沟通着自己的感触与定见，彼此了解、彼此赏识，一同推动讲堂教育的进行，一齐让生命一同生长。对孩子由衷的点评，激起了学生的阅览爱好的一同，捕捉学生星星点点的才智火花，不失时机地选用鲁迅的“拿来主义”，为讲堂所用，让学生领会到成功的高兴。

　　这节课中也有不太抱负的方面，引起了我的考虑：

　　1、语文东西性的细节表现不可。除了一些说话幻想操练外，为了使学生能对言语有更深层次的了解，也可以进行仿说操练，如：“仍是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，辅导朗诵会瓜熟蒂落。

　　2、文本价值的掌握不可到位。本文的文本价值应表现为让孩子乐于结交，并宽恕地对待友谊。但这个主题表现得不可显着，是整堂课教育的一个不足之处。

《风筝》教育反思14

　　这一课，我为学生预备了两个作业操练的办法，1.表现一个风筝，可以描摹或是规划。2.幻想画：表现放风筝的场景。喜爱看书照着画的，就让他们照着画，喜爱幻想发明的，就让他们安闲发挥自己的发明力。我把挑选的权力交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业方式好像比较感爱好，因为，相对安闲敞开，所以可以愈加轻松的发明。发明力产就生于比较轻松愉快的环境傍边，过于拘谨和谨慎的环境不利于发明力的进步。听说，比较乱的房间安顿，反而会繁殖发明力，这为什么呢？大概是因为，过于洁净整齐的环境会让人发生拘谨感吧，觉得这样也不可，那样也不可，就无法安闲考虑了。所以啊，咱们要想培育学生的发明力，就要多给学生安闲挑选的时机，一同鼓舞学生宣布自己的见地，让学生在教室里感觉到轻松和安闲。

　　美术课程中也有许多文明常识的内容，咱们今日仍然有许多教师习气于自己抱着讲，让学生坐着听。这种状况要想改动，就首要要改变教师的教育观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只需充沛发挥学生的自动性和活跃性，才干实在完结讲堂的实效。

　　美术讲堂的教育效果，不单单表现在学生的'著作上，更表现在学生对美术文明的了解上。美术教师要在课前深化发掘课程的文明资源，丰厚课程的教育内容。比方，《风筝》这一课，咱们可以深化探求的不只需风筝的前史，风筝的品种，放风筝的风俗，还有与风筝有关的美学常识等等。

　　教育无小事，深化探求，美术学科也有很深的道理和学问在里面。咱们要凭借美术学科的教育来充沛开展学生的爱好爱好，让学生成为一个全面开展的人。咱们千万不能去培育那些只通晓考试的机器人，而要培育有涵养，有文明的完好的人。今日的学生，咱们希望他们将来走上社会可以懂得赏识美和发明美。在买衣服的时分可以知道怎样调配颜色，在博物馆里可以懂得赏识那些艺术著作，在家里可以着手将家庭环境安顿的温馨高雅、赋有情味，具有一个高品质的人生。

《风筝》教育反思15

　　今日上了三上第三单元第二篇课文《风筝》的榜首课时，感觉很多当地值得自己好好地反思。首要，今日这一节课的学习方针没有完结，生字的书写底子没有时刻完结，在处理执行第二个方针“捉住人物心境的词句，感触人物在做风筝、放风筝、找风筝时的心境，并爱情朗诵”时，因为时刻不可，无法进一步地深化，感觉学生没有实在的领会到文本中人物的情感，可以说这节课上得不太成功。

　　静下心来，仔细剖析原因，有几个当地要引起自己往后留意的：

　　1、高估学生实践。三年级学生刚从二年级升上不到半学期的时刻，尽管往常也在不断地进行强化与浸透，今日规划的一些环节对三年级学生来说有必定的难度。如供给句式来单独领会，学生的才干不强，再加上文本有些难读，所以完结得不可抱负。

　　2、在推广“方针导学”新的讲堂教育方式的方式下，本堂课的着点放在了怎么培育小组协作上了。

　　（1）在让学生质疑问难的环节，组织了小组协作，意图`是为了让一切学生都能提出自己的问题，为他们的沟通供给渠道。可是这样的协作是否有用呢？仍是独个答复更为适宜呢？还有待于往后去探求。

　　（2）在查看预习这个环节，也组织了小组协作。把要查看的字词以及课文的朗诵放在一同呈现，让同桌进行查看，这个环节因往常操练较多，所以学生做得比较到位。但也呈现个别现象，班中一个女生不愿读，同桌一向诉苦怎么办？怎么引导一切学生都能认真地进行听，怎么树立一个有用的点评机制才是正路。

　　（3）本堂课中最让自己纠结的是在处理第二个方针时，尽管让学生进行了自主学习，但怎么来反应成了一个难题？尽管组织了小组沟通，为的是让一切的学生都有讲话的时机，但收效甚微。在团体沟通时更是如此，讲得不到位，读得不到位，甚是费事。看来，在精读课文，领会情感时需求自己好好考虑，采纳怎样的教育策略为更好呢？这是需求在往常不断地研讨的重中之重。

　　听取了教师们的主张后，一向在考虑，假设从头来上这堂课，该怎么去处理呢？我想或许这样会更适宜些：

　　1、古诗导入

　　2、查看预习，同桌查看。

　　3、感知课文内容，了解总起段的效果。

　　4、质疑问难，整理概括，清晰学习方针。

　　5、精读课文，环绕这个问题打开学习“尽管做得不像，但咱们为什么仍然快活？为什么叫“美好鸟？”

　　自主学习----小组沟通----团体反应----练笔进步情感

　　6、辅导书写。

　　各位教师，这样是不是会更天然些？更表现“以生为本”的理念呢？请各位多提宝贵定见，谢谢！