《念奴娇·赤壁怀古》教案合集6篇
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需求编写教案，凭借教案能够更好地安排教育活动。那么问题来了，教案应该怎样写？以下是小编收集整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案6篇，仅供参阅，咱们一同来看看吧。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1
教育幻想
诗篇教育应重视培育学生的审美情味，进步学生鉴赏诗篇的审美才干和探求才干。经过教育媒体创设情境，培育学生开端赏析诗的意境、艺术办法和言语特征的才干。以吟诵为辅佐，以诗词鉴赏为枢纽，带动词句的了解和思维内容的剖析及艺术办法的把握。
本文作者苏轼是豪宕派词风的重要代表人物，他的词具有了开阔雄壮、刚健新鲜的特征。本文教育进程中应引导学生把握词中的意象，品尝词中美丽的词句，领会融情入景、真假相生、烘托烘托的写作技巧，然后培育学生鉴赏古典诗词的才干，进步文学审美档次。按“听—读—品”的进程进行，力求取得语感、美感、情感的熏陶，堆集与运用兼容。
教育方针
1．在吟诵品尝诗词的进程中，进步学生的审美情味。
2．引导学生开端把握赏析诗词的根本进程和办法，进步学生了解和鉴赏才干。
教育关键
经过探求学习深化地品尝词的意境，感触词人抒发的豪情壮志，把握本文的写作技巧。
教育进程
1．导入课题
以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。
2．倾听
听诗是一种典雅的活动，咱们要全身心肠投入，调动起每一个感官去领会、去领会。
①听榜首遍，全体感触，幻想词的画面美。
②听第二遍，感触词的言语美，节奏美。
③听第三遍，领会词的意境美，领会词中的爱情。
3．朗读
听他人的朗读，咱们能够感触到这首词澎湃的气势，雄奇的意象。要进一步领会诗篇的爱情、神韵还要咱们自己来读。
①读榜首遍，全体把握，读准字音。读时语音要丰满圆润。学生齐读。
②读第二遍，留意口气，领会爱情。学生自在朗读。
诗人培根说“读诗使人聪明”，便是说读诗需求咱们用自己的情感对诗的言语进行再表达，要留意诗的节奏、中止和快慢。咱们各自领会一下。
③读第三遍，进入情境，把握好口气，进行个性化的'朗读。
朗读诗篇要具有抒发性，作到个性化的朗读。所谓个性化便是要融入自己对诗篇的领会，融入自己的性情，依照自己的办法来朗读。
4．品尝
辅导诗词鉴赏技法。
“品”即妙点揣摩。能够从不同的视点剖析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？
师生一同回想鉴赏诗篇的办法和视点。本文能够从以下几个视点进行鉴赏：
①由意象品尝意境。
找出文中的意象，说说这些意象有什么特征？起什么效果？为什么选取这些意象？这些意象营建出了什么样的意境？
②领会爱情。
找出文中表现作者爱情的语句，剖析这些语句表达的爱情。
③品尝言语。
指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？
④把握写作技巧。
回想常见的诗词表达技巧，本文中使用了借景抒发、借古抒怀、使事用典、比照烘托、真假结合等办法。请找出实例，进行剖析。
各小组就其间一个视点进行鉴赏剖析，推举两位同学在讲堂上沟通，其他小组成员弥补。
5．教师概括总结
《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、谈论、抒发融为一体，意境广博，雄壮豪宕，是苏轼豪宕风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论说。
6．安置作业
阅览苏轼《定风波》一词评论如下问题：
①领会这首词的意境。
②说说这首词抒发了什么爱情？对咱们有什么启示？
③经过这两首词，概括苏词的艺术风格。
7．教后感：
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇2
教育方针：
1．把握本词“景、史、情”相交融的写作特征。
2．经过对言语的剖析，把握内容，感触风格，领会思维。
难点关键剖析
1怎样正确了解《赤壁怀古》的思维内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒发为一体，从描绘古战场的雄奇风光下手，赞一代儒将周瑜的汗马功劳，抒发作者个人的贬谪失落、功业无成的慨叹。结尾处“人生入梦”的慨叹是作者敏捷从惆怅失落中排解出来，表达苏轼特有的豪宕洒脱情怀。
2作为豪宕派代表词人的苏轼在写作上有什么特征？怎样了解《赤壁怀古》的艺术特征？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽广的社会日子，拓宽了词的体裁；使词的方式不再为规则的宫调、身律所捆绑，一扫词的软弱气味，创始了豪宕词派。苏词气势雄伟，一落千丈，进步了词的意境。《赤壁怀古》是豪宕派宋词的代表作，词的主旋律爱情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒发容为一体，借咏史抒发作者活跃入世但年已半百仍功业无成的慨叹。
[教育幻想]联络余秋雨的《东破围住》，引导学生了解剖析鉴赏《赤壁怀古》的`思维内容，选用小组协作学习，发挥学生自主协作学习的活跃性，加强课文背诵，经过读课文、看注解、议特征等办法，进步学生宋词阅览鉴赏才干。
教育进程：
一，导入：
咱们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中咱们最了解谁？（苏轼），咱们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）
二，咱们以正常人的心态去考虑，其时的苏轼的心里是否很苦楚？（苦楚），在其时他的心里是对立的，从入仕的视点讲，他巴望能够被世人垂青，被朝廷垂青，所以他有种中国人都具有的思维（学生其时居然在下面接了一句阿Q精力，的确是这样的），所以他刻画了一个巨大的英豪形象，谁啊？（曹操）还能记住其时是怎样描绘曹操的么？（学生开端背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，咱们在从前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较出名的文章，别离是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，咱们从词中又能发现什么呢？咱们的教育方针是寻觅英豪，那英豪在哪里呢？英豪和苏轼有什么关系呢？今日，咱们来学习这首千古名篇。
板书《念奴娇·赤壁怀古》
三，学生朗读文章
A，熟读文章，想，能否用最恰当的口气把词的气势表现出来。（山东大汉，击节而歌）
B，能否找出文中的英豪？
（阐明，这个进程多放点时刻，让他们自在朗读，纵情发挥，留意读音：了liao三声，还hai二声）
四，刚看到这首词的时分，我的脑海里忽然闪现：太了解了！想到什么词和它相似的么？（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英豪）有什么相似？（学生有点太振奋了，不知道怎样回事，横竖杂乱无章的答案，根本都能说到大江，英豪，只要说出英豪就好了）这一句词能够说是对《三国演义》里的人物作了一个总体上的点评，都是英豪。但在苏轼的眼里，有个人物更特别，不必英豪来说，而是用“风流人物”，这是谁啊？他有什么特征？为什么苏轼不把它当作英豪，英豪和风流人物有什么差异？从词中能找出来么？
五，学生从词中找出润饰周瑜的关键词及作者的心境，并评论这个关键词对周瑜的形象是怎样的效果。
⒈周郎
⒉公瑾
⒊小乔初嫁
⒋羽扇纶巾
⒌谈笑间
总结：这是一个的周瑜形象。
六，苏轼为何发明了这样一个刚柔并济，文武双全的近乎完美的人物？（前史上的周瑜其实是很难称为英豪的，缺少英豪最起码的胸襟，否则就不会呈现三气周瑜的闹剧）
这个问题学生是很难答复的，铺开让学生去闹吧，许多学生会想到和作者本身有关，二者是个比照，表现作者的什么什么等等。这个问题在于去引导和教师的个人观点。这个问题学生答复不出来，要的便是这个效果。趁机对他们进行批评教育，学生缺少的是一种搬迁。
七，已然想不出来，咱们换一个问题：这首词被称为豪宕词的代表，他是豪宕词么？教师以为它算不上豪宕，特别是最终一句，你们以为呢？
（学生谈论纷纷，开端翻资料批驳我了，调到了他们的活跃性，咱们轻松，他们也快乐，呵呵）
豪宕表现在：⒈景象描绘大气学生特别喜爱举“乱石……”那句，应该指出，大气的是“穿，拍，卷”这些词展现的是一种无比的力气。而不是“乱石等”
⒉关键是表现出来的情感，把“人世如梦……”正确解说了，表现了苏轼的一种超逸
八，这首词表现了苏轼的超逸，什么文章还说到了他的超逸呢？
学生立刻联络到了《赤壁赋》，最终的劝客表现了苏轼的超逸，所以问题回到第七个。
苏轼的超逸是怎样得出来的？
曹操是个英豪人物固一世之雄也，当今安在哉？惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色……寄情于山水中
曹操是个英豪，比曹操还要凶狠的人物周瑜不也被“浪淘尽”了么，只留下了“故垒，乱石”，人的终身其实和梦相同，不必计较过多的，仍是洒酒酬月吧。所以两篇文章的宗旨是共同的。
那他敬慕英豪么？
并不敬慕，人都有自己的日子，人，应该活的豪宕一些，超逸一些。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇3
教育意图
1、了解作者巴望为国效能的思维与壮志未酬的苦闷，正确了解“人生入梦”的思维心境。
2、了解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒发相结合的写法。
3、了解豪宕宋词的风格特征，进步古典诗词阅览鉴赏才干。
难点关键剖析
1、怎样正确了解《赤壁怀古》的思维内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒发为一体，从描绘古战场的雄奇风光下手，赞一代儒将周瑜的汗马功劳，抒发作者个人的贬谪失落、功业无成的慨叹。结尾处“人生入梦”的慨叹是作者敏捷从惆怅失落中排解出来，表达苏轼特有的豪宕洒脱情怀。
2、作为豪宕派代表词人的苏轼在写作上有什么特征？怎样了解《赤壁怀古》的艺术特征？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽广的社会日子，拓宽了词的'体裁；使词的方式不再为规则的宫调、身律所捆绑，一扫词的软弱气味，创始了豪宕词派。苏词气势雄伟，一落千丈，进步了词的意境。《赤壁怀古》是豪宕派宋词的代表作，词的主旋律爱情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒发容为一体，借咏史抒发作者活跃入世但年已半百仍功业无成的慨叹。
教育幻想
联络余秋雨的《东破围住》，引导学生了解剖析鉴赏《赤壁怀古》的思维内容，选用小组协作学习，发挥学生自主协作学习的活跃性，加强课文背诵，经过读课文、看注解、议特征等办法，进步学生宋词阅览鉴赏才干。
教育进程
一、导入
介绍余秋雨的《东破围住》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的围住，使他真实审视人生的真理，然后写出了撒播千古的旷世创造《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪宕派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英豪的赞许和壮志未酬的慨叹。
二、辅导朗读，正音，读出气势。
三、研读课文，学生全体把握全词内容
1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。
剖析“大”“淘”---------有气势
淘尽风流人物，解说风流人物---------许多超卓的人才
2、可怀人物那么多，为什单单思念周瑜？捕捉有关描绘周瑜的语句，剖析周瑜形象
小组评论
清晰：小乔初嫁了---------英豪
雄姿英发-----------有气势
羽扇纶巾--------------儒将
谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------智勇双全
是个风流人物
3、作者把周瑜放在怎样的布景下来写？
清晰：风光描绘中--------------乱石惊涛浪花
4、这个风光有什么特征？怎样描绘？
清晰：气势澎湃
穿空-----------峻伟
卷千堆------------浩大
用了比方、夸大、拟人的办法
千堆雪比方巨浪
5、为什么把周瑜放到这样一个风光中去？
烘托英豪气魄、英豪风貌，景和人相辅相成。
6、评论：为什么单单怀周瑜？
参阅：①建功年纪
苏轼四十多岁团练副使虚职
周瑜二十多岁就被重用
②时机
苏轼惋惜没有碰到这样的时机
周瑜碰到了孙权这样的明君
③赤壁之战中首要人物是周瑜
④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”
怀古的意图是为了抒发爱情
7、抒发什么爱情？
故国神游，多情应笑我，早生青丝。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被架空不得志宦途不平宏愿难以实现
感---------------惆怅失落
8但文章假如仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。怎样了解“人生如梦，一尊还酹江月”？
清晰：人生如梦，自己终身算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能敏捷从惆怅失落中摆脱出来，表达了苏轼特有的豪宕洒脱情怀。这真叫做人生时刻短，江月永久，壮志难酬，豪情长存。
四、总结，概括宗旨
全词由江带出，景、史、情天衣无缝，它洋溢着一种思念英豪、寻求功业、寄情天然的那种豪宕热情，三维一体构成了一种心境，这便是词的宗旨地点。
五、点评
《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步领会豪宕派词人苏轼词作的全体风格
（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天边。）
六、拓宽加深，安置课后作业
课后查阅一些资料，考虑比较《水调歌头》（明月何时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思维内容或艺术特征写一篇短评。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇4
一、教育方针
1、了解苏轼及其创造
2、了解词人杂乱的心境，丰厚学生的情感世界
3、把握一些常用的鉴赏诗篇的办法
二、教育关键
＊情与景的天然结合
＊用典的恰当天然
＊吟诵本词
三、教育难点:情与景的天然结合
三、教育办法:说话法评论法
五、教育时数1
六、教育步聚
（一）导入新课
同学们，咱们先来颀赏一首由我国出名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同不们能够任自己的思维恣意奔驰在古战场。让咱们踏着这雄壮的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。
（二）生谈对苏轼的了解。
宋代榜首同文字狱——“乌台诗案”。
从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州日子的.这七年，对苏轼终身产生了严峻影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不只没有俸禄，并且遭到监督，其时苏轼在许多信里重复叮咛友人“看讫，火之”，“风闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，勤劳躬耕，自得其乐。黄州的日子使苏轼的思维产生了巨大的改动：一方面，他调查问题变得比较灵通，在一种超然物外的豪宕心境背面，依然坚持着对人生、对美好事物的寻求；另一方面，又产生了较为严峻的逃避现实的低沉思维。
才华横溢的苏轼
文“唐宋八咱们”词“苏辛”诗“苏黄”书、画“宋四家”
（三）重复朗读本词（正音，生多读）
本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人留意图
著作之一。它写于宋神宗元丰五（1082）七月。其时，由于苏轼诗文讽喻新法，为新派官僚诬陷论罪贬谪到黄州，这首词是他游赏黄冈郊外的赤壁矶时写下的。
（四）生分小组表达阅览感触，派代表讲话
（五）评论关键：
1、总领全词，江山如画，英豪可敬，而“淘尽”二字与篇末功业无成的慨叹也相照应。为全词设置了一个极为宽广的空间和甚为悠远的时刻布景。
2、剖析景的特征及其效果
大江、故垒、乱石、惊涛（实景）
强虏（樯橹）灰飞烟灭（虚景）
景象特征：气势庞大雄奇绚丽
将江山之胜和怀古之情融为一体
3、为何写人物周瑜
周瑜：
“遐想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的敬慕。“小乔初嫁”写他婚姻满意；“雄姿英发”写他威武帅气；“羽扇纶巾”写他风流洒脱；“谈笑间”写他临阵沉着；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。
（六）生重复朗读本词
（七）小结：经过这首词的学习，同学们要对词的豪宕风格有个感性知道，把握词中的关键字词，领会情形结合的技巧和用典的恰当天然。
（八）教后感：
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇5
教育意图
1．辅导学生熟读成诵
2．辅导学生了解词的粗心
3．辅导学生领会词的意境
教育关键：
了解词的粗心
教育难点：
领会词的意境
教育课时：
一课时
教育办法：
评论.、讲读
教育方法：
电脑多媒体技能
教育进程：
导语：赤壁之战是前史上有名的战役，也正是由于这场战役，鼎足之势的局势才得以构成。因此后人描绘同赤壁有关的诗、词、文许多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今日咱们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）
二、问题考虑（见课件）
三、著作朗读（要求：边听朗读边考虑上述问题）
四、意境剖析：
１、首先要了解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（内容见课件）
２、结合词的内容剖析领会词的意境。（师生问答、评论）
问：榜首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一向向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。这样解说对不对？
［这样解说不对］
问：“浪”在这儿指的是浪花吗？
［不是指浪花，比方韶光］
问：同学们还知道用水比方韶光的语句吗？比方孔子从前说过的，“子在川上曰——
［“子在川上曰，逝者如斯夫”］
苏轼迎头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来润饰，有一种横空而来的澎湃气势。
问：如此的澎湃气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—
［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］
问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英豪。”这两句，跟苏轼这两句简直彻底相同。“滚滚长江东逝水”便是“大江东去”，“浪花淘尽英豪”便是“浪淘尽，千古风流人物。”那么，咱们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英豪人物”，咱们觉得可不能够？为什么能够？道理是什么？
［假如能够换用的话，那么苏轼为何不爽性用“英豪人物”呢？尽管“英豪人物”跟“风流人物”都指的'是出色的、有成果的人物，但苏轼心中其实是不同等的。终究怎样不同，接着往下看。］
“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这儿现已把前三个小语句详细化了，怎样详细化的？别离看看。
问：“大江”详细化为“故垒”，“千古”详细化为“三国”，“风流人物”详细化为“周郎”，假如说，前面是大场景，前景，而这儿便是——
［小场景、近景］
问：咱们再考虑，这个当地能不能改成“周瑜赤壁”？
［不能，“周郎”给人一种年青的感觉。］
问：“郎”字，显得特别年青洒脱，咱们再想想，人名地名混为一谈，即“周郎赤壁”，有什么特别含义吗？赤壁在赤壁之战前出名吗？不出名。那么——
［赤壁是由于赤壁之战而出名，赤壁之战是周瑜指挥的，因此，赤壁是由于周瑜而出名的］
问：反过来说呢？
［周瑜由于在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的］
“赤壁”是怎样的一种景象呢？咱们接着看。
问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句别离是从什么视点来写的？比方，“乱石穿空”是从形的视点写的，写出了石头那种奇形怪状、参差交织，只要这样来写石头，才干写出战场的景象特征。
［“惊涛拍岸”是从声响的视点来写］
问：“惊”的繁体字是“驚”，这儿是“惊马”的意思，如惊马相同的波澜，拍击着岸边，非常凶狠，非常猛烈，翻江倒海，这是一江怒涛。想想这两句别离是从什么视角来写的。
［“乱石穿空”仰望，“惊涛拍岸”是仰望］
一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处写，写色彩，浪花如雪相同。
这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。绚丽雄伟、气势澎湃的赤壁江山图就构成了。所以，“江山如画”是对前三句的概括。“一时多少好汉”是对下阕写人的敞开。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就会集翰墨，描绘周瑜。
问:赤壁之战中那么多的英豪好汉,为什么单写周瑜?
[周瑜是统帅,并且他年青有为]
问：咱们再试着修正一下，“遐想公瑾当年，小乔初嫁了”，咱们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？
［不能］
公瑾是字，这儿带着敬重的心境去写，并且再用与前面重复了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解说，这儿就杰出着重小乔的年青，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！假如用“出嫁”，那就表现不出小乔，而是老乔了。但是，我要告知咱们，这儿，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时分，小乔并不是刚刚出嫁，而是现已嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。
问：那么，咱们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔现已嫁出十年了，他为什么要这样写呢？莫非是着重周瑜还沉浸在热恋傍边吗？
［其实，这儿词人是故意为错。咱们是否记了最初的一个问题，为什么用“风流人物”，而不必“英豪人物”？这儿是美人衬英豪，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一同来写，杰出自己所敬仰所神往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。］
“英豪人物”好像只让人们想到了勇敢坚强、坚毅果断、坚忍不拔的那种豪气、气魄，就好像词中四字写英豪气魄——“雄姿英发”。
问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”的形象很简单让人想到诸葛亮，由于这实践不是武将的打扮，而是文臣的打扮。
［这外表写周瑜的外在打扮，其实以此来写周瑜才智与聪明的一面，也写出了他的儒雅风姿。］
问：假如说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚又有柔的话，那么，后边两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，又写周瑜什么呢？
［能文，又能武。］
问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行详尽描绘，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，假如说前面几句归于正面描绘的话，那么，这一句应当归于——
［旁边面描绘，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术］到这时，一幅赤壁好汉图就画成了。
那么，咱们再考虑开端的那两道考虑题，天然景象便是赤壁江山图，社会场景便是赤壁好汉图。
最终几句：
问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜仍是苏轼？
［苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景象，又怀想英豪好汉，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”。］
问：“多情应笑我”怎样了解？
［“应笑我多情”，即苏轼在人生失落、岁月老迈的时分，还怀想“风流人物”，多愁善感］
问：怎样了解“人生如梦，一尊还酹江月”？
［有人以为苏轼借酒浇愁，有些低沉，愤激无法排解，只好寄情山水。但纵观全词，风格高昂向上，且在作者简介时我着重了好几个当地，苏轼在写这首词时现已有了旷达的人生心境，尽管他被贬到黄州，旅游赤壁美景，如画江山，有一种失落感，岁月老迈，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已流芳百世，立下赫赫战功，而自己还或许同周瑜相同吗？有些低沉之情，但他又能真实看开，一切的风流人物都现已跟着前史的潮水而消失了，即便周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就好像梦一般，何必过于固执，所以他把酒洒在地上祭拜江月，这便是苏轼的壮志难酬情。］
到这儿，咱们的意和境就应该出来了吧。
五、课后总结（内容见课件）
六、板书设计:
赤壁江山图
小乔初嫁柔
赤壁好汉图雄姿英发刚境
武
羽扇纶巾文
壮志难酬心意
七、作业安置（见课件）
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇6
教育方针：
1、了解词的有关常识
2、了解词中联想与幻想的思路
3、知道本词的豪宕特征
关键难点：
1、了解词中联想与幻想的思路
2、知道本词的豪宕特征
3、对作者爱情的知道
教育流程：
（一）导入。
南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原不管先主后主；名高天下，何必辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮原籍之辩。相同，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场终究在于何方？也有过相似的争论。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，承认在蒲圻县西的乌林彼岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证真实蒲圻的.乌林赤壁。
风趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少有目共睹，而黄冈赤壁却游人如堵，名噪一时，乃至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其间一个重要的原因便是苏轼的呈现。
（二）作者简介。
“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。”
诗中“三父子”即文学史上出名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。
苏轼（1036——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等当地官。1079年6月被指控“讽刺朝政，存心不良”，遭到拘捕、审问，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著作。1084年旧党司马光执政，一步登天，后同旧党产生不合，又遭诬告，被贬出京城，放逐南边。苏轼才思豪宕，诗词文均有独特成果，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。
被贬黄州期间（1080——1084），日子困难，极度苦闷，却又是他创造丰厚、成果杰出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为出名。
（三）关于词牌、标题。
（发问：诗与词的差异，引出词的别称）
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格局（规则字数、句数、押韵、平仄、单双调等），标题标明内容或规模。
“念奴娇”，一百字，又名“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
（四）放朗读录音或范读。
要求发挥幻想与联想，考虑上下片的内容。
（五）描绘上下片的内容并概括。
1、学生描绘词的意境。
2、评论概括。
上片：咏赤壁，重在写景。
1——3，笼罩全篇。
4——11，面临江山，先总写江山，再总提人物。
下片：
1———6，回想前史。
7———9，表达己怀。
10——11，自我解闷。
（六）了解豪宕的特征。
咱们知道宋词分为两大门户：婉约派、豪宕派，那么，什么是豪宕呢？
豪：雄壮的笔调。放：豪宕不受拘谨。
豪宕词，气候阔大，境地雄壮，豪情壮志，豪宕奔驰，给人一种活跃向上的力气，爱情豪宕而不哀伤。
本词哪些当地表现了豪宕的特征呢？学生评论，教师概括：
1、布景雄壮，气势澎湃，纵横开合。
大江——————赤壁
千古——————三国
人物——————周郎
咱们能够想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，昂首深思，聚集周郎的诗人形象。
2、江山如画，充溢阳刚之美。
（1）赋有特征，是赤壁之景
“乱石”两句对偶，一仰望一仰望，一写山一写江。写山杰出其奇峭高大，写江杰出其波澜壮阔，给人不同寻常的雄奇之感。
“卷”句用夸大办法写出了大江东去的雄伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可然后想见当年赤壁大战的绚丽剧烈。
（2）赋有动感，切怀古之情
“乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景象写得有形绘声绘色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒发之间，烘托烘托，给读者供给了一种非常壮美的意境。这绚丽光辉的前史，叱咤风云的英豪（周瑜），悲惨激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只要配上这雄壮奇伟的景致才相辅相成，人事与环境才显得调和一致。
3、人物奋发有为。
“小乔”句写婚姻，更显年少帅气，奋发有为。
“羽扇”句写服饰，显其风姿娴雅，沉着不迫。
“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸中有数，指挥若定。
4、抒发化悲愤为豪宕。
生读后五句，评述粗心。留意了解苏轼的豪宕之情。
“多情”：对建功立业的神往，对壮志难酬的感叹。
“人生如梦”虽难免低沉，也仅仅一闪而过（掩盖不了全词的豪放精力），下面的转语“一尊还酹江月”便突破这种心境，表现了一种旷达的胸襟和关于日子的酷爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则六合曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生世界的朴素辨证思维，使作者得以自我解闷。
别的，就同一时期的著作来看，苏轼又何曾彻底低沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。
东坡（苏轼）
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。
浣溪沙（苏轼1082）
山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将青丝唱黄鸡。（荦确：山石突兀嶙峋的姿态。）
清楚是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平凡，不甘寂寞的形象，哪有悲惨低沉的影子？
定风波（1082）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回忆历来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展现了履险如夷、泰然处之、任天而动的诗人形象，表现了作者宽广的胸襟和顽强的性情。
（七）延伸比较。
古人今人都常有以梦入诗文的，怎样了解这种现象呢？咱们要依据详细的著作来详细剖析，更要依据作家的人生道路和思维境地来作出切合实践的客观公平的点评。供给如下阅览资料，引导学生作比较剖析。
1、人间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）
2、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）
3、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）
4、夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）
（八）作业：
背诵本词，课外赏识苏轼的其他著作。如：《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。
